【摘要】巧妙提問，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。巧妙地設(shè)計課堂提問，能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在能力上提升。

【關(guān)鍵詞】興趣 激發(fā)動力 適度 增強(qiáng)信心 把握目標(biāo)

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生進(jìn)行交流的紐帶，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦探索才能有所得?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎么有收獲？實(shí)踐證明，切合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、引人深思的巧妙課堂提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激發(fā)興趣，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問的誤區(qū)

縱觀英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多英語教師在課堂提問上存在以下一些誤區(qū)。1.提問形式單一：他們經(jīng)常采用“老師問、學(xué)生答”的對歌式提問，課堂是熱鬧了，但是很容易讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生“枯燥乏味”感覺，對提問“麻木”。2.問題設(shè)計難易不當(dāng)：問題設(shè)計過高或過低，對學(xué)生實(shí)際水平不甚了解，操之過急，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3.提問方法不合理：課堂上，為求完成教學(xué)任務(wù)只提問好學(xué)生，無視學(xué)困生。

因此，形式單一，不符合內(nèi)容以及不合理方法的提問，都是無效提問，它對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂無甚益處。只有根據(jù)教學(xué)目的，從提高各個層面學(xué)生能力角度出發(fā)，采取多種形式，講求原則與技巧的提問，才能使教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生真正掌握知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、課堂提問的目的

課堂提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過提問，教師可以了解學(xué)生各方面的情況，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

三、巧妙設(shè)計課堂提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。只有教師巧妙地設(shè)計出符合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的課堂提問，才能將教學(xué)內(nèi)容中字里行間的情感和思想“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地傳遞給每一個學(xué)生，更是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。根據(jù)課堂提問的目的和原則，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來設(shè)計課堂提問。

1.問出興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須走入教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計貼近學(xué)生且富有趣味性、啟發(fā)性的問題，并以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這類問題主要運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《牛津初中英語》7B unit6 Task 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先請學(xué)生復(fù)述Reading部分的內(nèi)容，然后設(shè)置問題：What will happen to Alice in the hole？ 一個簡單的問題就激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開他們想象的翅膀，投入本課的學(xué)習(xí)中。

2、問在適度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。自信是向成功邁出的第一步。教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識，獲得認(rèn)知上的提升，同時也讓學(xué)生在心理上體驗成功，獲得自信。因此，問題設(shè)計要把握難易程度和提出問題的時機(jī)兩個度。難度上應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。提問過難，學(xué)生無從回答，過于簡單，則不易激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。教師的提問應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識，突破難點(diǎn)。達(dá)到水到渠成的效果。

3、問有針對，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。洋洋灑灑的一篇文章，不可能面面俱到，但只要抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向。重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。有效的教學(xué)，必須為學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供路徑、方法和思維的準(zhǔn)備。

牛津初中英語9A unit3的閱讀課中，Millie 和Simon都提出了自己遇到的問題，這些問題在青少年中帶有普遍性。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，拋出問題“What suggestions will Sigmund Friend give them？”在閱讀課的第二課時中，Sigmund Friend就給出了他的建議，學(xué)生為了幫助Millie 和Simon解決他們的問題，更是為了解決自己遇到的這些問題，就會主動去預(yù)習(xí)下一課時，這樣就形成了一個學(xué)習(xí)期待。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？課堂提問是英語課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師所提問的質(zhì)量以及采用的策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。教師巧妙地設(shè)計課堂提問，能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在能力上提升。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。