【摘要】中學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識(shí)來(lái)解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這樣就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】物理 難點(diǎn) 突破

教學(xué)難點(diǎn)就是教材中學(xué)生難以接受、教師感到難以處理的內(nèi)容，而這些難點(diǎn)大部分又是重要的物理概念和定律，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。所以，突破難點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的業(yè)務(wù)能力有著重要的意義，下面就如何突破初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、受前概念的干擾是形成難點(diǎn)的原因

所謂前概念，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，根據(jù)自己的實(shí)踐活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種事物和現(xiàn)象形成的看法。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有一定的促進(jìn)作用，但同時(shí)也應(yīng)看到，有些前概念反映的不是現(xiàn)象的本質(zhì)，它會(huì)對(duì)學(xué)生接受科學(xué)的物理知識(shí)造成一些障礙。例如，在關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系中，學(xué)生從一些日常生活經(jīng)驗(yàn)觀察到，一輛靜止的車子，用力推它以后就動(dòng)了，停止施力，車子就會(huì)停下來(lái)。于是學(xué)生便認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。這些表面現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生對(duì)物理學(xué)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如，關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生從日常生活中看到：輪船、木塊、皮球等物體能浮在水面上，從而認(rèn)識(shí)到物體受到浮力，而對(duì)在水中下沉的石頭、鐵塊也受到浮力就不易理解。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，豐富感性，排除前概念干擾

豐富感性認(rèn)識(shí)是防止抽象、幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的有力手段，而感性認(rèn)識(shí)的獲得源于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。這就要求教師要十分注重課堂演示實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)、模型、圖示、實(shí)物等），同時(shí)要求學(xué)生親自動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)（包括分組實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作等），通過(guò)學(xué)生的觀察、實(shí)踐和思考、豐富感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)物理概念或規(guī)律、定律或原理的理解深刻，對(duì)新的知識(shí)的感受自然、易懂。例如，為了突破在液體中下沉的物體是否受浮力這一教學(xué)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下方案，學(xué)生將用線捆好的石塊、鐵塊掛在彈簧秤上稱出在空氣中的重量，再將石塊、鐵塊浸沒(méi)在水中稱出其重量，通過(guò)比較兩種情況下彈簧秤上的示數(shù)，從而使學(xué)生獲得了在液體中下沉的物體也受到浮力這一感性認(rèn)識(shí)。又如，為了突破運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，除了做好課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外，再讓學(xué)生觀察滑塊在氣墊導(dǎo)軌上的實(shí)驗(yàn)，將滑塊推一下，滑塊在氣墊導(dǎo)軌上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但滑塊在水平方面上不受力作用，說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)不一定要力維持，從而幫助學(xué)生糾正物體的運(yùn)動(dòng)需力維持的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和類比

物理教學(xué)中的比喻的運(yùn)用，就是用某些有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)的學(xué)習(xí)。所謂類比，就是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。開普勒說(shuō)：“我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密?！笨档略f(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者瓦赫羅夫說(shuō)：“類比像閃電一樣，可以照亮學(xué)生所學(xué)學(xué)科的黑暗角落。”物理概念的建立、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)總是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平為基礎(chǔ)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也總是由淺入深、由具體到抽象，因此通過(guò)類比，可以加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如初中電流概念的教學(xué)，先用水量類比電量，再用水流類比電流，用水流強(qiáng)弱類比電流強(qiáng)度。關(guān)于電壓概念的教學(xué)，可用水壓類比電壓，水壓是形成水流的條件，而電壓是形成電流的條件。再如，在原子結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，講授的內(nèi)容看不見，摸不著，空洞抽象，學(xué)生更難理解，教學(xué)時(shí)可借助宏觀世界來(lái)比喻微觀世界，用太陽(yáng)系比喻原子結(jié)構(gòu)，原子核猶如太陽(yáng)，電子就象圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星一樣繞核運(yùn)轉(zhuǎn)，行星和太陽(yáng)之間有引力，電子和原子核之間也有引力，這樣變無(wú)形為有形，使學(xué)生對(duì)那些虛無(wú)縹緲的微觀世界，有一個(gè)粗略的模型感，有助于學(xué)生理解物理知識(shí)。初中物理中可用比喻和類比的概念很多，這里不一一列舉了。

需要指出的是，在運(yùn)用比喻或類比使學(xué)生初步了解新的概念后，應(yīng)指出概念和規(guī)律的物理本質(zhì)，說(shuō)明它們的區(qū)別。

四、著重引導(dǎo)學(xué)生理解概念的物理意義

“感覺(jué)到了的東西，我們不敢立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺(jué)它?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，講物理概念時(shí)，應(yīng)著重講清它的物理意義。例如，在進(jìn)行密度、比熱、電阻等幾個(gè)重要的物理概念教學(xué)時(shí)，除了做好演示實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其物理意義。它們都是反映物質(zhì)的某種特性，在物質(zhì)種類確定后，密度、比熱就確定了，而與物質(zhì)的體積、質(zhì)量等因素?zé)o關(guān)，當(dāng)某段導(dǎo)體確定后，該導(dǎo)體的電阻就已確定，而與它是否通電、與電流的大小、電壓的大小均無(wú)關(guān)。在進(jìn)行溫度、熱量、內(nèi)能等概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)它們之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定方，教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只要我們從教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，就會(huì)找到更好、更科學(xué)的突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)水平和能力。