【摘要】當前，我國正處在經濟的飛速發(fā)展時期，許多行業(yè)都在國家經濟的帶動下擴張勢力、增強實力，從而促使國家和社會對于人才的需求也在與日俱增。在新時期，我國執(zhí)行了新的課程標準，在新課標和社會用人需求的雙重作用下，促使各教育機構積極響應號召，多方位地尋求課程創(chuàng)新的方式、方法，從而滿足新課標的要求，更是滿足社會用人的需求。本文以初中數(shù)學教學為研究對象，首先闡述了支架式教學模式的基本內涵，并且對支架式教學模式在數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢加以分析，進而在此基礎上，提出支架式教學模式在初中數(shù)學教學過程中的應用策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學 支架式教學 應用策略

一、支架式教學模式的內涵及在數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢分析

1.支架式教學模式的內涵?！爸Ъ苁健苯虒W模式由布魯納（美）首次提出，其提出的基礎是由維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，其主要觀點在于兩方面：在兒童的發(fā)展過程中，教育發(fā)揮主導作用，且教學必須同最近發(fā)展區(qū)相匹配。在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，將學生的發(fā)展水平界定為：（1）學生現(xiàn)有水平；（2）在外界幫助的條件下，可能實現(xiàn)的發(fā)展水平。在兩種水平之間存在的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學活動的著眼點為學生的最近發(fā)展區(qū)，教學的內容應具備一定難度，教學的目的在于有效調動學生的主動性、激發(fā)學生的潛能，從而實現(xiàn)越過最近發(fā)展區(qū)并達到潛力發(fā)展水平的目的，進而在此基礎上繼續(xù)下一個區(qū)域的發(fā)展。以此理論為基礎，將支架式理論界定為：將最近發(fā)展區(qū)設定為教師介入的領域，為學生提供教學支持，推動學生進行自主性學習。

2.支架式教學模式在數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢分析。（1）有助于形成良好的師生關系。教師在開展支架式教學模式之前，需對學生的當前發(fā)展區(qū)與潛在發(fā)展區(qū)加以詳細了解，從而有助于對學生形成充分的認識，進而可以從實際情況出發(fā)開展教學設計。在進行腳手架的構建過程中，教師與學生之間可以形成良好的關系，從而有效避免傳統(tǒng)教學的弊端。（2）有助于激發(fā)學生的自主學習性。支架式教學模式遵循以學生為主體的原則，有效發(fā)揮教師的教學主導作用，并且將培養(yǎng)學生的獨立性和探索能力作為目標，一方面考慮了學生在個體方面存在的差異，另一方面有效解決了師生之間的地位矛盾，有利于教師更加有效的帶動課堂教學，實現(xiàn)教學目標。（3）有助于激發(fā)學生的學習熱情。支架式教學模式為學生創(chuàng)設一定的學習情境，并且在學生遇到學習障礙時，為其提供支架式幫助，從而促進學生完成階段任務。在教學支架介入和退出的過程中，學生完成了自主性探索，在一次次發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，提升學生的成就感，激發(fā)學生的學習熱情。（4）有助于開發(fā)學生的學習潛能。支架式教學模式有兩個重要環(huán)節(jié)——獨立探索環(huán)節(jié)與合作學習環(huán)節(jié)。通過教師的引導，使學生置身于一定的教學情境，通過腳手架的支撐，促進學生開展自主性探索學習。進而通過合作學習環(huán)節(jié)，充分調動學生的思維，開發(fā)學生的學習潛能，提升學習效果。

二、支架式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用措施分析

1.支架式教學模式的基本程序。（1）建構支架——以教學內容及核心思想為基礎，并且根據(jù)認知結構構建具體框架。就數(shù)學教師而言，應充分挖掘教學大綱的切實要求、數(shù)學課程的知識結構以及教學目標等。（2） 進入情境——以情感結構為基礎構建情感支架。此環(huán)節(jié)要求教師應具備高水平的理論基礎，將所教內容加以深化處理，并提煉出核心問題，以便激發(fā)學生的好奇心及主動探索。此環(huán)節(jié)為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生自我探究能力的重點過程。（3） 自我探索——教師應切忌將問題答案直接揭曉，要為學生提供思維引導，并通過自我探究將其解決。唯有通過自我探究，學生的自身能力才能得到有效發(fā)揮，并且充分發(fā)揮核心主體地位，進而積極融入課堂教學。（4） 效果評估——此環(huán)節(jié)的目的在于追蹤學生對于教學內容的掌握情況。該環(huán)節(jié)為具體檢測環(huán)節(jié)，但不能作為具體考評的唯一標準。當前的教育理念應為開放性的，有助于學生能力的發(fā)揮，同時要有助于學生自身素質的提升。（5）反饋教學——通過實際教學過程，將學生暴露出的問題加以分析總結，對于實際問題加以完善及處理，進而提出有效的解決措施。

2.支架式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用措施。（1）構建認知支架。有研究認為：學習的實質在于將新認知與原認知形成實質性關聯(lián)，進而達到擴大新認知的目的的過程。因此，在支架式教學模式中，構建認知支架十分重要，其有助于學生準確找到新認知與原認知之間的切合點，進而通過原認知的重現(xiàn)達到對新認知的構建。由于數(shù)學知識具有抽象性，若通過抽象的數(shù)學符號進行表達，將不利于學生的學習，因此，需要教師深入挖掘教學資源，為學生創(chuàng)設認知支架。例如，在北師大版初中數(shù)學教材，七年級下冊，“生活中的軸對稱”一節(jié)，教師可以列舉幾項生活中的實例（剪紙、鏡子成像燈），使學生通過感性認識以及實際生活經驗的回憶，實現(xiàn)將生活經驗轉化為理論的目的，進而讓學生通過自我理解，對軸對稱的內涵做出界定。（2）構建情感支架。教學的最高目標并非是單純的傳授知識，其更多的在于實現(xiàn)對學生的激勵、引導和鼓舞。創(chuàng)設教學情境，為學生營造出最佳的學習氣氛，正是實現(xiàn)對學生的激勵、引導和鼓舞的一項重要手段。因此，教師應充分利用現(xiàn)有的教學資源以及輔助的教學手段為學生創(chuàng)設出適宜的教學情境，使學生對數(shù)學學習產生濃厚的學習熱情。例如，在北師大版初中數(shù)學教材，八年級上冊，“勾股定理”一節(jié)，可以將勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程以及相關數(shù)學學者對于勾股定理的研究結果等內容向學生加以介紹，可以充分吸引學生的注意力，進而在潛移默化中形成對數(shù)學的探索需求和好奇，從而通過情感教育的手段，實現(xiàn)對學生學習自主性和積極性的激發(fā)。（3）構建能力遷移支架。知識的學習存在先后順序，即哪些知識應處于優(yōu)先地位，哪些知識應處于次之地位，因此，需要對數(shù)學教材進行深入地分析，從而了解教材內容的教學性質要求，進而在此基礎上，決定在實際教學過程中所采用的教學順序。由于知識的獲取需要經歷一定的環(huán)節(jié)，因而，新知識的構建需要在原有知識的基礎上進行。出于“為遷移而教”的考慮，應在采用支架式教學模式中，構建能力遷移支架。在教學過程中，教師需通過創(chuàng)設教學支架，實現(xiàn)吸引學生參與的效果。

三、結語

文章通過對“支架式教學”模式基本涵義的界定，以及對“支架式教學”模式在數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢分析：有助于形成良好的師生關系；有助于激發(fā)學生的自主學習性；有助于激發(fā)學生的學習熱情；有助于開發(fā)學生的學習潛能。對“支架式教學”在初中數(shù)學教學中的具體應用提出了幾點措施建議：構建認知支架、構建情感支架、構建能力遷移支架。文章提出的應用措施對于在初中數(shù)學教學課堂中開展“支架式教學”具有一定的指導意義，同時具有一定的實踐價值。

參考文獻：

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