新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。綜合性學習，能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅，關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。

一、查找類作業(yè)

為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生去查找有關參考資料。例如語文教材中有一個單元為“自然奧秘”，所涉及的知識有天文地理，也有動物植物等等。學習了《最后的恐龍》一文時，學生通過各種渠道收集到了有關恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時，說起恐龍，個個頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。

二、表演類作業(yè)

讓學生表演課本劇可以使學生參與角色，進行互動，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，也使學生語文能力得以鍛煉，培養(yǎng)了學生的團結、合作的精神。根據課文內容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術形象的同時培養(yǎng)了學生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如教完《陳毅市長》等戲劇課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加以合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習。最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活了學生思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，發(fā)展了他們多樣的個性。

三、考察類作業(yè)

學生通過調查，在“自我發(fā)現(xiàn)”式的學習中，體會到語文在我們日常生活中隨處可見，體會到學習語文的重要性，從而誘發(fā)學生努力學習的內部動機。讓他們在生活中進行調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力，增強學生的創(chuàng)新能力。學生在尋找的過程中，努力學做有心人，觀察能力可以得到很大的提高。例如：讓學生觀察文化標語、錯別字、廣告詞等。讓學生調查家里或社區(qū)情況，可以進行與語文相關的環(huán)保調查、家庭生活調查、社會文化調查、地方性經濟狀況調查等等，充分利用周圍的人文資源、媒體資源，體現(xiàn)“小課堂、大社會”的優(yōu)勢。根據調查的結果，寫一份合理的建議書，讓學生通過電視、報紙、互聯(lián)網等媒體調查環(huán)保資源現(xiàn)狀，發(fā)出保護生態(tài)環(huán)境的呼吁等。在這些調查式的實踐作業(yè)中，學生求真、求實，回歸到生活的“大課堂”，經過自己的調查研究、分析概括，既學到了知識，又鍛煉了能力，而且富有時代氣息。

四、動手操作類作業(yè)

根據學生的年齡特征和生活經驗，設計具有童趣性和親切性的展示活動。為學生釋放天性、張揚個性提供展示的舞臺。七年級設計繪畫式的作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情參與者。在八、九年級，可以結合單元綜合性學習，設計語文小報，讓學生做手抄報，回家查閱有關資料，這樣學生可以養(yǎng)成平時注意積累的良好習慣，并從中學到知識。在完成以上作業(yè)的過程，不僅僅是語文知識的學習過程，還是美術作品的創(chuàng)造過程，這會讓學生覺得學習是新鮮而富有挑戰(zhàn)性的

在實施新課程標準的大背景下，語文作業(yè)觀亟待轉變，語文教師要以新課程理念為依據，確立以學生為本、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。筆者相信探索出的新課程背景下初中語文實踐性作業(yè)的設計，對自身及同伴的課堂教學改變富有積極的啟迪意義。表演類作業(yè)的設計，使學生加深了對課文的理解，鞏固了基礎知識，提高了學生學習語文的積極性，培養(yǎng)了學習語文能力，增加了學生的綜合素養(yǎng)；考查類作業(yè)設計，可以幫助學生樹立大語文觀，感受生活中處處有語文，提高學生學會運用語文知識解決實際問題的能力；動手操作類作業(yè)設計，能讓學生在積極參與語文實踐活動中，在觀察、操作、分析、歸納和整理中，多種能力得到訓練和提高。學完課文后還可以讓學生理解教學內容，動手操作，親身體驗總結，探索規(guī)律。

總之，語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生親自動手的實踐過程中形成的。我們要以實踐性作業(yè)為載體，構建一個開放的語文世界，打通同學們課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，培養(yǎng)同學們的綜合性語文能力。