在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，以教師為主體、學(xué)生為客體，形成單一的以教為中心的“教學(xué)模式”。在這種以教師為主體、教材為中心的教育觀念支配下，教師忽略了對(duì)學(xué)生心理的研究，忽略了教學(xué)雙方的情感交流，不注重運(yùn)用積極的情感策略，從而使許多學(xué)生在心理和情感上出現(xiàn)了障礙，抑制了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。因此，幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個(gè)性，適時(shí)地運(yùn)用情感策略是中學(xué)語(yǔ)文教師的重要研究課題之一。

一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲情感教育的重要性

中學(xué)語(yǔ)文教材中擁有跌宕起伏故事情節(jié)和情感豐富的文學(xué)作品以及愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、尊老愛(ài)幼的中華民族傳統(tǒng)美德的美文，是對(duì)中學(xué)生滲情感教育的最好資源，是其他學(xué)科所不具備的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠利用好這些資源在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透情感教育，將會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力、感染力，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使他們由“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且可以提高學(xué)生甄別“真、善、美”的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)錀澚褐牡慕逃繕?biāo)。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲情感教育非常重要。下面我就談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。

二、語(yǔ)文情感教育的實(shí)施方法

1.教學(xué)主體——學(xué)生情感化。（1）深入生活實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系得很直接、很緊密。根據(jù)這一特點(diǎn)，盡量把課本知識(shí)、把寫(xiě)作放到社會(huì)生活這個(gè)大課本、大課堂去講授，讓學(xué)生投入大自然的懷抱中去，參加社會(huì)實(shí)踐，獲取第一手感性材料，從中感悟人生的真諦、知識(shí)的可貴。（2）課外閱讀活動(dòng)是“情感教育”的有效實(shí)踐。有計(jì)劃、有步驟、有條理地廣泛開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“情感”及人文素養(yǎng)無(wú)疑意義重大。它是對(duì)課堂教育的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是學(xué)生從感性到理性的自我實(shí)踐和反思，它極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們嘗試通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際的“情感教育”，意在完成語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的目標(biāo)要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神，真正意義上理解“以人為本”的深刻內(nèi)涵。

2.教學(xué)主體——教師情感化。進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)，教師要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)基礎(chǔ)，使師生之間建立濃厚的情感。由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格和智力的不同，學(xué)生之間存在差異。同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)學(xué)生，也常常會(huì)有教師意想不到的事發(fā)生。同時(shí)，中學(xué)生正處于青春期，逆反心理、抵觸情緒較強(qiáng)，如果教師不以情感去打動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而總是采用高壓手段，必然會(huì)造成師生矛盾加深，也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的人文精神、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。師生間保持融洽的情感有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，充分使用多種教具特別是現(xiàn)代化的教具。心理學(xué)研究表明，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師不妨采用“情境再現(xiàn)法”，設(shè)法把學(xué)生帶入文章特定的情境中，進(jìn)入“情感共振”境界。再次，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。語(yǔ)文教學(xué)情感性原則的核心就是營(yíng)造和諧、民主、合作的充滿(mǎn)激情的教學(xué)氛圍，通過(guò)師生的互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的情感活動(dòng)中。最后，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，妙用導(dǎo)語(yǔ)、分析關(guān)鍵詞。教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的熟知的教學(xué)情境，以喚醒知覺(jué)表象，從而過(guò)渡到對(duì)對(duì)象的體驗(yàn)上和情感的激發(fā)上。

3.教學(xué)內(nèi)容的情感化。從宏觀上講，語(yǔ)文教學(xué)可以分為閱讀和寫(xiě)作兩大“板塊”，語(yǔ)文教育必須實(shí)現(xiàn)這兩大“板塊”的情感化。（1）閱讀教學(xué)中滲透“情感教育”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。新課標(biāo)指出要重視學(xué)生主體性的閱讀，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中伴隨主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師作為文本與學(xué)生的中介，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中深入文章情感世界。首先把學(xué)生引入文本中的“情境”，讓其“設(shè)身處地”，真切感悟后形成理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的世界觀，那么“情感教育”的目的也就達(dá)到了。其次，在閱讀中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的積累和經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽地用自己的情感去補(bǔ)充和豐富文本的情感。這樣，“情感教育”也就可能達(dá)到進(jìn)一步的深入和升華。（2）寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)“情感教育”。多年教學(xué)中，我們確實(shí)看到不少“假”“大”“空”的文章，“編造說(shuō)假”“空洞無(wú)物”，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。文章是作者感情的載體，情感充沛的文章，必然會(huì)匠心凸顯。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行情感培育既具有得天獨(dú)厚的條件，又是寫(xiě)作教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教學(xué)中，教師首先應(yīng)在寫(xiě)作初始設(shè)定目標(biāo)時(shí)就要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，重點(diǎn)放在培養(yǎng)興趣和自信上，讓學(xué)生“真心”想寫(xiě)。第二，在寫(xiě)作教學(xué)中呼喚個(gè)性、展示個(gè)性。另外，除閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)外，“情感教育”也滲透在我們口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中?！扒楦薪逃币部梢哉f(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中人文價(jià)值的最高體現(xiàn)。

總之，情感教育是良好個(gè)性形成和發(fā)展的重要保證，是知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視。只有在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高他們的自我情感控制能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。希望情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)施起來(lái)。