課堂應該是教師用自己的情感、智慧和思想去創(chuàng)造師與生、教與學、語言和精神的和諧空間，讓一個個鮮活的生命在這份和諧之中流光溢彩。

一、把“愛”的真情帶給學生

小學生天真、單純、幼稚，而且容易受到傷害。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容而和諧的學習氣氛，放下權威的面孔，帶著愛心、帶著激情、帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態(tài)度、真誠可信的微笑來潛移默化地吸引和激勵他們，哪怕課前的一句“孩子們，你們好！”的親切問候，也能讓學生如沐春風。面對站起來回答問題時由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來的學生，教師用期待、溫柔的目光看著他，耐心微笑著向他提示“大膽說，你一定行的！”這種鼓舞性的詞語可以穩(wěn)定他的情緒，融合師生的情感。實踐證明，教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和藹的氣氛，使學生感到教師的愛和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲。正所謂“親其師才能信其道”。

二、把“問”的權力放給學生

韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”重視了教師的解惑，卻忽視了學生的質(zhì)疑，孩子在上學之前對任何事物都抱有濃厚的好奇心和質(zhì)疑感，但是到了學校以后，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們越來越聽話，“最聽教師話的孩子”往往能夠得到大多數(shù)人的贊賞。然而一味地順從對于孩子來說未必是好事，這讓孩子的獨立自主意識、創(chuàng)新意識在一定程度上受到限制。亞里士多德的“地心說”不也曾經(jīng)被認為是真理嗎？如果沒有大膽質(zhì)疑的哥白尼等人，我們至今還以為太陽繞著地球轉呢。就像傳統(tǒng)的學科教學，教師總是預先在教案中設計出許多問題，學生只有回答的義務，而沒有提問的權利，要知道活躍課堂的關鍵是培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”意識。因此，課堂教學中要把問的權力放給學生。教學前，讓學生在預習中質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立閱讀能力；教學時，讓學生質(zhì)疑問題，發(fā)展思維能力；教學中，讓學生再質(zhì)疑、解疑，開拓閱讀的廣度和深度。愛因斯坦也曾說是“提出問題比解決問題更重要”，現(xiàn)在我們在課堂上帶領著孩子們解決著一個又一個的問題，是教給孩子們一系列解決問題的方法，是為了孩子在今后的人生道路上更能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有不斷的產(chǎn)生疑問，才會有探究的源動力，才能開展各種各樣的探究活動。我們的課堂帶給孩子的不應該是“?！保鴳撌恰?？”，讓孩子帶著問號走進教室，帶著新的更有價值的問號走出教室。

三、把“讀”的時間還給學生

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀，讀懂的過程就是學生閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，“讀”是小學生學習語文的一扇窗口，“讀”是感悟積累的前提。因此，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不只是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，而是落實到每個學生的潛心地讀。新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這句話突出了對話的重要性，同時也強調(diào)了“文本”在對話中的地位。

四、把“講”的機會讓給學生

教師的精講是必要的，但學生主動表達感想、樂意交流更重要。教師要多提供可讓學生充分發(fā)表自己見解的機會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發(fā)表見解的機會，真正使學生動起來，使課堂活起來。例如學習《小池塘》時，在理解完課文后，我指名讓學生有感情地朗讀課文。學生讀得很好，于是我對學生說：“你讀得很有感情，把小池塘的美感讀出來了。小朋友們，如果這時你就站在這個小池塘的邊上，你想說些什么呢？”有的學生說：“小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一個五彩的世界，我用畫筆畫出你的美?！庇械恼f：“大家都來看哪，這個小池塘多漂亮?！蔽艺f：“是啊，課文中所寫的小池塘確實美，作者也寫得……（正想往下說，發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在下面小聲嘀咕），××，你們在說什么呢？”生1：“這樣的小池塘，我看只是在書上有，我們現(xiàn)在看到的小池塘，哪有這么美！”生2：“是啊，我們村的小池塘里水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過，常常會聞到一股臭味！”這時，我突然想到，為什么不能借此機會對學生進行保護環(huán)境的思想教育呢？于是我立刻提出了一個新問題，讓學生組織討論：這樣做，對環(huán)境造成了污染，是多么的不文明，大家說說看，我們應該怎么辦呢？教室里一下子沸騰起來，學生或思考、或討論，不多時，一只只小手高高舉起。有的說：“在教室后面的黑板報上搞一個宣傳角來宣傳?！庇械恼f：“我把這個美麗的小池塘畫出來，上面寫上請保護我們的環(huán)境，也可以寫‘請愛護小池塘讓天更藍，水更清，地更綠’……”顯而易見，我本來是想讓小朋友們對池塘來番贊美之辭，誰知“半路殺出個程咬金”，有的小朋友“實話實話”談起了他們所看到的小池塘的實景，我并沒有認為學生在“煞風景”，而是讓學生把心里話說出來，然后把話題自然而然地引到保護環(huán)境上去。這樣做，與教材的編寫意圖并不相悖，這樣做不拘泥于原有的教案的安排，根據(jù)教學實際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護了學生說真話的積極性。

總之，課堂是因為有了兒童這一個個鮮活的生命而煥發(fā)無限生機，生命會因這種師與生的心靈融通、教與學的相得益彰、語言與精神同構同生的和諧而流光溢彩。