【摘要】教學(xué)有法，但無定法。操作法是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得經(jīng)驗、知識的一種方法，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 操作法 主動實踐 有機結(jié)合

數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)來自于生活又運用于生活。數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。幼兒教師必須把數(shù)學(xué)活動生活化、把幼兒的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動的、易于理解的事物。

一、游戲能激發(fā)幼兒主動活動的積極性

幼兒園必須有許多玩具才能滿足幼兒玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。在材料的選擇上還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現(xiàn)實生活中的材料當做數(shù)學(xué)材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時我們還增設(shè)了“百寶箱”，提供其他廢舊材料供幼兒選擇。這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。在操作活動中加上游戲情節(jié)，可以將“就事論事”的擺弄材料變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動，使幼兒的各個感官都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，反復(fù)操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)各數(shù)的加法”時，我設(shè)計了一個到果園里去“摘果子”的游戲。秋天到了，果園里的果子成熟了，小朋友去幫農(nóng)民叔叔、阿姨們摘果子。我發(fā)給每個小朋友一張數(shù)字卡，數(shù)字分別是1、2、3、4。小朋友出發(fā)了，要乘汽車去，可是，駕駛員叔叔說只有數(shù)字“5”才能上車，怎么辦呢？我讓幼兒互相“找朋友”，你的數(shù)字和另外一個小朋友的數(shù)字合起來是“5”就能上車了。果園到了，我再發(fā)給每個小朋友一張算式卡，讓幼兒根據(jù)算式卡（如2+3=？）到果園里去摘果子。小朋友隨著“摘果子”的音樂聲，高高興興地跑到果園里去摘果子（如2+3=5，就摘取5只果子），輕輕松松地完成了游戲任務(wù)。這樣反復(fù)進行幾次游戲活動，鞏固了幼兒對“5以內(nèi)各數(shù)加法”的運算能力，幼兒學(xué)得非常輕松、愉快。

二、為幼兒提供充足多效的操作材料

操作的材料要有層次性。同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動作到形象再到符號邏輯思維的逐步發(fā)展。因為幼兒掌握數(shù)字概念的過程是由外部動作“內(nèi)化”為思維活動的。

幼兒教師還要讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數(shù)學(xué)，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數(shù)、量、形狀等數(shù)學(xué)內(nèi)容。如設(shè)計幾幅用各種圖形拼成的畫面讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后，設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考畫中圖形的形狀、特征、數(shù)量。再然后，教師準備相應(yīng)的材料，讓幼兒自己構(gòu)建畫面，并讓幼兒動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料，使用了那些圖形，并能說出他們的數(shù)量。幼兒在操作活動中得到了美的熏陶，同時也學(xué)到數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容。

三、靈活采用互動模式，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的氛圍

在操作活動中，有時由于材料多、操作室空間小、幼兒整理能力弱，往往剛開始操作就出現(xiàn)材料混亂的局面，極大地影響了幼兒操作的目的性。這時，可以運用互動方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強和能力弱的幼兒搭配，輪流操作，共同記錄。如9的組成，幼兒每兩人一份吸管（共9根），把9根吸管分給兩人有幾種分法，兩人輪流操作，一起記錄，兩人互相檢查、互相糾正，有問題協(xié)商解決，或共同質(zhì)疑。能力弱的還可得到能力強的幼兒的指導(dǎo)和鼓勵，面對小伙伴，能力弱幼兒沒了思想壓力，不再有是否對錯的顧慮，“玩”得大膽、積極。這樣，幼兒都積極投入了學(xué)習(xí)中。

四、給幼兒討論、評價的機會

在操作活動中同伴間的討論、互相合作能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相合作、互為補充的能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中對操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學(xué)習(xí)、互相評價，討論出正確的答案。例如，學(xué)習(xí)“排序”中，我提供給每位幼兒十個三角形、十個圓形、十個正方形，讓幼兒觀察一共有幾種形狀，每種形狀各有幾個。然后把這些圖形按一定的順序排隊，試一試，有幾種不同的排法，每排出一種方法，把它記錄在紙上。當幼兒們操作完畢時，操作結(jié)果可以說是五花八門。誰排得對呢？我開始組織幼兒進行討論、評價。通過探討知道把十個三角形、十個圓形、十個正方形進行有順序的排序，可以有很多方法。

總之，操作活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理能力等。操作活動還可以使幼兒的個性得到發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。