【摘要】化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，開展探究性實驗教學是落實新課程標準的重要舉措。通過實驗探究，可以讓學生親歷探究過程，引導(dǎo)學生通過實驗探究去理解知識、形成技能。教師在教學過程中要改變觀念、勇于創(chuàng)新，成為學生學習的指導(dǎo)者、支持者。本文結(jié)合教學實踐，論述了新課程背景下探究性實驗教學過程中教師應(yīng)努力的方向。

【關(guān)鍵詞】探究性學習 實驗教學 創(chuàng)新精神 激勵性評價

探究性學習是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性和參與性為前提，以個人和團體探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等方面知識及能力的學習方式。學生在探究性化學實驗學習中，教師要改變教學觀念，勇于創(chuàng)新，開拓進取，成為學生學習的指導(dǎo)者、支持者。為此，在探究性化學實驗教學中，教師應(yīng)從以下幾個方面去努力。

一、精心備課，創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，因此，開設(shè)探究性化學實驗學習，需要教師正確處理好教材，盡可能地把化學實驗內(nèi)容編制成學習問題，創(chuàng)設(shè)學生學習的情境。如探究物質(zhì)制備的實驗，把大實驗劃分成小實驗，先讓學生探究每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識及操作技能。探究實驗室制取二氧化碳的方法可劃分為：（1）探究藥品的選擇，酸是用稀硫酸、濃硫酸還是稀鹽酸、濃鹽酸；（2）探究裝置的氣密性；（3）探究二氧化碳的收集方法；（4）探究二氧化碳的檢驗方法。

在設(shè)計探究性化學實驗方案時，應(yīng)該注意：（1）設(shè)計的實驗應(yīng)有層次、梯度，難易適中。若設(shè)計的實驗難度過小，不利于學生進行探究，若設(shè)計的實驗難度太大，學生又不知如何去做，從而影響學生的情緒和學習的主動性。（2）教師在備課時要預(yù)設(shè)學生實驗時可能出現(xiàn)的意想不到的結(jié)果和學生操作時的安全注意事項。（3）教師要根據(jù)學生的實際水平確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學盡可能貼近學生、適合學生。（4）教師要了解中學生的心理特點，設(shè)計的實驗要有一定的趣味性。

二、發(fā)揮主體作用，適當指導(dǎo)

探究性學習過程中學生是主體，所以在教學過程中，教師應(yīng)給學生提供足夠的空間和時間去探究，不應(yīng)該強行將學生納入自己的教學設(shè)計中，應(yīng)充分尊重學生的思維發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學生自身的探究積極性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的不同方案，發(fā)表不同的見解，尋求不同的答案，使學生的潛力得到最大程度的開發(fā)。由于學生受化學知識的局限，有些問題通過同學之間的討論還不能解決，這時，教師應(yīng)利用學生的思維基礎(chǔ)，通過適當?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。這就需要教師善于抓住學生思維的斷點，引導(dǎo)學生克服思維定式。如哪種方法適合潛水艇制取氧氣？學生通過反復(fù)比較發(fā)現(xiàn)：（1）加熱高錳酸鉀，條件麻煩。（2）分解過氧化氫溶液，過氧化氫溶液是液體，攜帶不方便。（3）電解水，消耗電量大。（4）加熱氧化汞，不僅條件麻煩，而且生成汞，有劇毒。（5）過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，不僅操作簡單，生成物無毒，而且呼吸放出的二氧化碳做了反應(yīng)物之一，最適合潛水艇制取氧氣。

在探究性化學實驗學習的過程中，由于每個學生學習能力、學習風格的差異，指導(dǎo)時也要注意針對性。指導(dǎo)時可以從探究的各個階段著手。如：教學目標可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置，用家庭廢棄物組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置，對不同層次的學生要求他們設(shè)計裝置的數(shù)目不同。

三、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

化學實驗的探究過程是學生的創(chuàng)新過程，其間并不是一帆風順的，學生會遇到這樣或那樣的困難，教師應(yīng)使學生知道：在科學的道路上并沒有平坦的道路，科學家最后取得的成功是因為他們具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，面對困難不退縮，失敗后不氣餒，善于總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓，細致觀察實驗現(xiàn)象，認真分析實驗的結(jié)果。如法國化學家拉瓦錫研究空氣成分。

四、激勵評價，鼓勵學生探究

探究學習不僅要注意學生文化知識的掌握情況，而且要注重探究的過程。在探究性化學實驗學習過程中，教師要了解學生的學習態(tài)度、與他人的合作情況、與外界的交往能力、實驗操作技能情況，對于學生在上述每一點上取得的進步，教師都要進行激勵性評價，并要面對全體學生特別是困難學生，因為教師的激勵評語能起到一種鼓勵與激勵學生創(chuàng)新的作用，能很好地幫助學生樹立探究信心。

開設(shè)探究性化學實驗，重要的不是最后得到一種合理的方法，而是在探討幾種方法的過程中，從方法的提出到發(fā)現(xiàn)存在的問題，再到改進措施的提出，其間學生的思維積極性得到了充分調(diào)動，使學生不斷理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，同時培養(yǎng)了學生深入鉆研、主動創(chuàng)造、團結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了學生遇到困難不氣餒的意志，學生在整個過程中得益是顯而易見的。