【摘要】針對(duì)初中階段學(xué)生身心發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),主要是讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)經(jīng)歷,在“重新組合”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索,力求獲得知識(shí)與能力的“重新發(fā)現(xiàn)”“重新領(lǐng)悟”,從而初步為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 嘗試
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。真正的探究學(xué)習(xí),教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生自主探究,如果過(guò)度引導(dǎo)而使學(xué)生缺乏自主的探究則是“假探究”。我們不能把探究學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”“教師退出來(lái)”“問(wèn)題包下來(lái)”,而只有善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣,對(duì)學(xué)生的探究情況予以關(guān)注,為學(xué)生的探究困惑指點(diǎn)迷津,對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià),才能促進(jìn)學(xué)生探究質(zhì)量的提升。下面就本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試,膚淺地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、營(yíng)造課堂氛圍,保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)
興趣是最好的老師,教師在課堂教學(xué)中要善于把抽象的內(nèi)容具體化、形象化,將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的樂(lè)學(xué)情境,來(lái)刺激學(xué)生的感官,催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的火花,誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識(shí)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí),我是這樣提出問(wèn)題、引入新課的:同學(xué)們,有誰(shuí)記得王菲唱的《明月幾時(shí)有》這首歌呀?其中有一句是這樣的:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺?!北c歡、離與合、陰與晴、圓與缺,都描繪了自然界的景象,這些矛盾的景象融為一體,營(yíng)造出了和諧而真實(shí)的自然氛圍。而在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里,也有一對(duì)對(duì)具有相反意義的量。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主探索
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要向?qū)W生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、猜測(cè)、討論、交流等學(xué)生活動(dòng),變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng),教師示范、學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中要力爭(zhēng)做到:新知讓學(xué)生主動(dòng)探索,簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論,規(guī)律讓學(xué)生尋找,結(jié)論讓學(xué)生概括,知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。例如在解決平面鑲嵌問(wèn)題的教學(xué)中就可做如下處理:教師指出用地磚鋪地,用瓷磚貼墻,都要求磚與磚嚴(yán)絲合縫,不留空隙,把地面或墻面全部覆蓋。
三、提供廣闊的問(wèn)題,放飛學(xué)生的探究欲
現(xiàn)代教育研究表明:學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高,不是通過(guò)教師的講解、灌輸達(dá)到的,而更多的是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。因此教師在例、習(xí)題教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供自己探究的時(shí)空,盡可能放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),才能讓學(xué)生“活”起來(lái)。有效的辦法是:變“先講后練”為“不講先試”??赡苡性S多教師有顧慮:連例題都不講,學(xué)生能?chē)L試嗎?嘗試能成功嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō):人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,年齡越小,這種欲望愈強(qiáng)。學(xué)生要在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流,交流各自獨(dú)立探究中的成敗體驗(yàn),相互提問(wèn),對(duì)疑惑處共同探討,力求借助小組智慧合作解決。在這個(gè)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)巡視,及時(shí)捕捉學(xué)生各種信息,如思維的阻塞點(diǎn)、遺漏點(diǎn)等,做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,從而讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。當(dāng)然,解完題后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行小結(jié)、反思,概括解題規(guī)律、提煉數(shù)學(xué)思想方法;同時(shí),亦要對(duì)題目進(jìn)行拓展,如削弱、強(qiáng)化已知條件,變換幾何圖形位置,改變問(wèn)題結(jié)論等,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,思維得到進(jìn)一步發(fā)散。比如“連結(jié)任意四邊形各邊的中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形”可讓學(xué)生自己畫(huà)圖并完成證明過(guò)程,在學(xué)生自主探索并有成功愉悅之時(shí),順勢(shì)引導(dǎo)拓展:將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形,結(jié)論有什么變化?為什么?讓學(xué)生畫(huà)圖→觀察→探求后,推出三組問(wèn)題:順次連結(jié)平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點(diǎn),得到四邊形分別是___、 ___、___。通過(guò)變式習(xí)題的探究,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新能力大有裨益,既使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣,又有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,比單純的計(jì)算與求解更富有變化,并且使學(xué)生樂(lè)于探究。
四、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合;要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望,而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。諸如不斷給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),正視學(xué)生之間的差異,實(shí)施分層評(píng)價(jià)等,使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅,從而獲得更強(qiáng)烈、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重大舉措,是時(shí)代發(fā)展的需要,是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。