【摘要】在高中物理教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的物理知識及基本技能，還需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，即“學(xué)習(xí)遷移”能力。這是對知識的理解與深化，有利于學(xué)生更好地學(xué)好物理知識。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，對高中物理教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)遷移”能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移 能力培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個(gè)專用名詞，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移，后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移，把所學(xué)的知識推廣到其他類似的情境中去叫做水平遷移。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，對高中物理教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)遷移”能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把“知識點(diǎn)”形成“知識鏈”

如“電場”一章可用兩條知識鏈來研究。第一條知識鏈?zhǔn)菑碾姾墒艿诫妶隽Τ霭l(fā)，研究電場的性質(zhì)，這里的知識點(diǎn)有“電場力”“電場強(qiáng)度”“電場線”；第二條知識鏈?zhǔn)菑碾姾稍陔妶鲋芯哂须妱菽艹霭l(fā)，引進(jìn)了“電勢”“等勢面”等概念。在分別對學(xué)生進(jìn)行這兩條知識鏈的各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出每條知識鏈中各知識點(diǎn)之間的共同要素，以幫助學(xué)生進(jìn)行順向遷移。因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，“新、舊知識間相同要素越多，遷移的分量就越大”。

以第一條知識鏈的教學(xué)為例。在這里，“電場強(qiáng)度”的教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)好這個(gè)概念對“電勢”的教學(xué)也可以起到積極的推動(dòng)作用。在定義式E=F/q中，教師必須特別強(qiáng)調(diào)：電場強(qiáng)度反映了電場中力的性質(zhì)，所以它與一切外界因素?zé)o關(guān)，電場強(qiáng)度由電場本身的性質(zhì)決定，所以可以用來描述電場。教師可以與重力場或ρ=m/v、R=U/I等比較，找出它們之間相同的要素，以便學(xué)生進(jìn)行順向遷移。

對“電場線”，教師必須特別指出電場線與電場強(qiáng)度的關(guān)系：電場強(qiáng)度和電場線都是用來描述電場的，但是引進(jìn)電場線的目的是為了更加形象地描述電場。電場線的疏密程度反映電場強(qiáng)度的弱強(qiáng)；電場線上每一點(diǎn)的切線方向就是該點(diǎn)電場強(qiáng)度的方向。找出這些共同要素可以幫助學(xué)生完成“電場強(qiáng)度”到“電場線”的順向遷移。

二、應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識鏈”間的聯(lián)系，形成“知識網(wǎng)”

我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個(gè)“點(diǎn)”，通過上面這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成一條“鏈”（“知識鏈”）。

如本章中從電場力→電場強(qiáng)度→電場線是一條知識鏈，從電勢能→電勢→等勢面是另一條知識鏈。在物理學(xué)習(xí)中，如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識鏈中各物理量之間的關(guān)系以進(jìn)行順向遷移，而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識鏈之間各對應(yīng)物理量的關(guān)系以進(jìn)行水平遷移，那么學(xué)生就能從某一單元的“知識鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識網(wǎng)”，形成一個(gè)全方位交叉的知識網(wǎng)絡(luò)。

如在電場一章中，從電荷在電場中受到電場力出發(fā)，引出了“電場強(qiáng)度”“電場線”等概念，形成一條知識鏈；從電荷在電場中具有電勢能出發(fā)引出了“電勢”“等勢面”的物理概念，形成另一條知識鏈。這兩條知識鏈雖然有著本質(zhì)的區(qū)別，但卻存在著許多類似性。如電場力與電勢能、電場強(qiáng)度與電勢、電場線與等勢面，它們就是一對對相對應(yīng)的物理概念，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些類似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，以使學(xué)生進(jìn)行水平遷移。以電場強(qiáng)度與電勢這對類似的物理概念為例，教師必須講清楚：電場強(qiáng)度和電勢都是為了描述電場而引進(jìn)的物理量，所以它們都由電場本身決定，與一切外界因素?zé)o關(guān)。

對其他兩對類似的物理概念即電場力和電勢能、電場線與等勢面也進(jìn)行比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)，在第一條知識鏈中的各物理量，電場力、電場強(qiáng)度是矢量，教師可提醒學(xué)生在使用這條知識鏈中的公式時(shí)，如F=kQq/r[2]，E=F/q，各量的正負(fù)號是否代入都無關(guān)緊要，在第二條知識鏈中電勢能、電勢是標(biāo)量，在用公式E[p]=kQq/r，U=E[p]/q時(shí)各量的正、負(fù)號就一定要代入。

通過這樣的教學(xué)，不但可以使學(xué)生順利地進(jìn)行水平遷移，而且也可以幫助學(xué)生理解和記憶，以防止“負(fù)遷移”。

三、“學(xué)習(xí)遷移”為了讓學(xué)生更好地掌握知識，使知識系統(tǒng)化

隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生所學(xué)知識的增加，教師適時(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，把平時(shí)學(xué)習(xí)的比較零亂的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系建立一個(gè)完整的物理模型，學(xué)生就能靈活地運(yùn)用物理知識。俗話說：會(huì)讀書的人可以把書越讀越薄。之所以這樣，是因他善于總結(jié)，以使頭腦里形成知識結(jié)構(gòu)的清晰圖像，到需要時(shí)就能按照總結(jié)的綱要去思考。

總結(jié)的方法很多，諸如結(jié)構(gòu)法、列表法、歸納法等，按照本章知識結(jié)構(gòu)采用結(jié)構(gòu)法總結(jié)較合理，后面的圖表是其知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖。任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷移而教。只有這樣，才能促使學(xué)生掌握各部分知識的區(qū)別和聯(lián)系，使重點(diǎn)突出、關(guān)系清楚，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。