【摘要】在閱讀教學(xué)中，許多教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏。盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行的。一句話，教師的閱讀教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了探求教學(xué)的一般規(guī)律，提高閱讀教學(xué)效益，在教學(xué)實(shí)踐中，本人初步摸索出一條基本思路，現(xiàn)提出來(lái)拋磚引玉，求教于方家。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)的精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國(guó)的語(yǔ)文教育界都非常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、整體感知

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程首先是一個(gè)整體感知的過(guò)程，即從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸課文，而且是整篇課文，教師引導(dǎo)初讀感知，首先要幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)知覺(jué)整體，盡管此時(shí)可能是渾濁而朦朧的，然而，卻是極其有意義的。這樣做，符合人們認(rèn)知的過(guò)程。要改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。那種把課文肢解成一個(gè)個(gè)所謂的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，那種不厭其煩的段落分析、歸納主題，說(shuō)穿了還是考試在作怪。其實(shí)，我們?nèi)绻嬲夥潘枷搿⒌荚?，在?xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)上下工夫，學(xué)生的閱讀能力就能真正形成。

二、局部品讀

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言、進(jìn)一步理解課文，還必須進(jìn)行局部品讀。

1.細(xì)讀語(yǔ)段，理解語(yǔ)言。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言文字的教學(xué)和訓(xùn)練。正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本任務(wù)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀每一篇課文，一要領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)；二是揣摩限制性的成分；三要理解警策性的句子。例如，我們初讀《孔乙己》誰(shuí)也不會(huì)介意文章結(jié)尾對(duì)孔乙己悲慘結(jié)局的敘述：“孔乙己大約的確死了。”可是在細(xì)讀課文時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)“大約”“的確”的巧妙運(yùn)用。“大約”“的確”看似矛盾實(shí)不矛盾，“大約”說(shuō)明孔乙己的死無(wú)人過(guò)問(wèn)，他活在世界上只是一塊笑料而已，“如果沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”，因此，他已成了社會(huì)上一個(gè)多余的人，反映了世態(tài)炎涼、人情冷漠的殘酷現(xiàn)實(shí)?！暗拇_”說(shuō)明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科舉制度毒害極深的一批下層知識(shí)分子的共同悲??！

2.研讀語(yǔ)段，體味語(yǔ)境。葉圣陶先生指出：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩。”而認(rèn)真研讀課文語(yǔ)段、“分析語(yǔ)境”正是“揣摩”的有效辦法之一。通過(guò)反復(fù)研讀、勾劃圈點(diǎn)、多問(wèn)幾個(gè)為什么、體味語(yǔ)境，可以體味作者獨(dú)到的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)。語(yǔ)言離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境就失去了語(yǔ)言意義，僅是文字符號(hào)意義而已。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，認(rèn)真研讀文章開(kāi)頭，魯迅先生這樣寫道：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！蔽木渲兄弧皺M”字，本是極平常的字眼，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境仔細(xì)揣摩這段話后就會(huì)產(chǎn)生頓悟，平?！皺M”字不平常。著一“橫”字就活畫出了辛亥革命失敗以后中國(guó)農(nóng)村一派蕭條破敗的景象圖，渲染了氣氛，為閏土的出場(chǎng)設(shè)置了一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境。

三、語(yǔ)文訓(xùn)練

語(yǔ)言能力以熟練為特征，而要達(dá)到熟練，唯一的辦法是訓(xùn)練。因此，有人曾經(jīng)建議把語(yǔ)文課改為語(yǔ)文訓(xùn)練課。閱讀教學(xué)固然首先要重視讀的訓(xùn)練，在感知、品讀訓(xùn)練的同時(shí)還要加強(qiáng)語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以達(dá)到“不待教師講自能讀書(shū)”的目的。

1.講究“適度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無(wú)法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過(guò)于平緩，也會(huì)使人無(wú)法領(lǐng)會(huì)克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。那么，怎樣才合“度”呢？應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。

2.注重“梯度”。訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步登堂入室。因文而異，因?qū)W生而異，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”的目的。如果把語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程看成是一個(gè)整體的話，那么，這一過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、由低到高有著明顯梯度的過(guò)程。那種始終在一個(gè)平面上的訓(xùn)練無(wú)疑是徒勞的。

3.強(qiáng)調(diào)“力度”。面對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們的訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)。務(wù)必講求實(shí)效，要使訓(xùn)練有效，必須有一定的力度?！俺遣痪?，練就是練得學(xué)生一輩子忘不了”。（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）有力度的訓(xùn)練才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)效益之所以不高，問(wèn)題的癥結(jié)是相當(dāng)部分的教師曲解了“訓(xùn)練”的含義，誤以為訓(xùn)練就是讓學(xué)生完成練習(xí)、考試，結(jié)果練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集做了幾大本，考試若干場(chǎng)，學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力尚未真正形成?！坝?xùn)”和“練”脫節(jié)，缺乏力度，這不能引起我們的反思。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！币陨蟽H是本人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初步探索，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。但我相信，只要我們認(rèn)定了一種方法，加以努力實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)工作，并在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，融會(huì)貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好成效。