語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是最高級(jí)別的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的“檢測(cè)器”。研究學(xué)生的寫作心理特征，既可為教師制訂作文教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，提供依據(jù)，還能為學(xué)生寫好作文提供一些指導(dǎo)。本文準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面，探討中學(xué)生進(jìn)行寫作的心理特征。

一、中學(xué)生已經(jīng)部分具備進(jìn)行寫作的有利心理?xiàng)l件

中學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。學(xué)生平時(shí)有了生活感受可以寫成作文，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了留心生活、注意積累、正確認(rèn)識(shí)、及時(shí)表達(dá)的一些習(xí)慣。每個(gè)人手頭幾乎都有生活札記本，也有不少學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣，這是他們表達(dá)心聲的伙伴。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的感性認(rèn)識(shí)，例如在寫《牽掛》的時(shí)候，他們往往第一時(shí)間想到自己的父母，心中有了父母關(guān)心自己的實(shí)例。例如在寫《綠色生活》時(shí)，就想到自己用環(huán)保袋的問(wèn)題。學(xué)生建立了一些寫作文的方法和技巧，這為他們寫作奠定了基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，學(xué)生接觸作文知識(shí)之前，頭腦中就已形成了許多影像概念（也許有的還很模糊），為進(jìn)一步寫作提供了心理準(zhǔn)備。

二、中學(xué)生寫作心理障礙分析

1.意志障礙。學(xué)生意志品質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為作文難寫的學(xué)生，往往不是由于智力問(wèn)題，而是意志力薄弱。其具體表現(xiàn)為這樣幾點(diǎn)：

缺乏寫作的自覺(jué)性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就寫作困難生中的多數(shù)而言，往往缺乏理想、目的，往往認(rèn)識(shí)不到寫作的重要性和必要性。寫作只是為了應(yīng)付，他們的注意力不易集中，社會(huì)、家庭等外界一些微小的刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成寫作的速度和增加誤區(qū)的數(shù)量。

缺乏寫作的堅(jiān)韌性。意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的行動(dòng)，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開(kāi)困難，砥勵(lì)意志就會(huì)成為一句空話，沒(méi)有什么習(xí)慣可言。

2.情感障礙。教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。可是，有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱、知識(shí)面窄，然而教師或家長(zhǎng)卻要求他們和尖子生一樣，在相同時(shí)間內(nèi)完成同樣的寫作任務(wù)。而在同樣的時(shí)間內(nèi)，這些東西往往是離他們想象的較遠(yuǎn)、無(wú)法全部接受的。由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕寫作，甚至厭惡寫作。

三、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)

1.激發(fā)寫作的興趣，增強(qiáng)自信心。興趣是在心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，一個(gè)有寫作需要的人，可能先對(duì)某文章中好的詞句發(fā)生興趣，當(dāng)掌握了一部分后，又會(huì)對(duì)語(yǔ)段及篇章感興趣，進(jìn)而大量積累。

學(xué)生對(duì)寫作的興趣主要來(lái)源于以下三個(gè)方面：

第一，自身強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生大都有參與的意識(shí)，不但要讓他們投身生活，大膽表現(xiàn)，還要讓他們積極參與評(píng)改自己的習(xí)作，如讓學(xué)生《班干部的競(jìng)選》《一次演講活動(dòng)》《星空的遐想》等作文競(jìng)賽。生活本身是豐富多彩的，抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，不斷培養(yǎng)參與的意識(shí)。會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，隨著年級(jí)的升高，從而了解更多的知識(shí)以及它們的實(shí)用價(jià)值。

第二，名著名作家的效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)古今中外名作家寫作過(guò)程的了解，了解他們探索寫作規(guī)律的曲折道路，熱愛(ài)寫作，獻(xiàn)身寫作的精神，處理寫作中問(wèn)題的技巧，可以激發(fā)學(xué)生極大的寫作興趣。

第三，教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，不僅可以幫助學(xué)生建立寫作的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科的各種影響因素中，“教師引導(dǎo)得好”居首位。

2.強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生寫作心理轉(zhuǎn)變。寫作動(dòng)機(jī)一般來(lái)源于下列三方面：

第一，求知欲，即來(lái)源于學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。例如，學(xué)生知道了一個(gè)新詞，就想知道用在什么樣的句子中，繼而寫作一句話或幾句話的表達(dá)，從而產(chǎn)生了解有文采的文章的欲望。

第二，明確的目標(biāo)。寫作過(guò)程中，目標(biāo)越具體越好。每堂課都應(yīng)有明確、具體的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)寫作情境，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。

第三，正確的評(píng)價(jià)。教師批改作文時(shí)，應(yīng)正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的成功與不足。課堂上適時(shí)的表?yè)P(yáng)也可以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。

一般情況下，正確的、強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生的寫作，獲得好的寫作效果，反之就差；寫作效果也能強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，兩者是相互作用的。當(dāng)然，決定寫作效果的好差還有知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、寫作方法、寫作習(xí)慣等因素的影響?？傊?，寫作動(dòng)機(jī)與效果之間是辨證的、能動(dòng)的關(guān)系。

隨著新課改的全面推行，它提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運(yùn)用的，這些理念對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其作出反應(yīng)。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中如果能注重學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，把握住學(xué)生寫作的有利心理?xiàng)l件，排除學(xué)生寫作的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系，就能取得事半功倍的效果。