【摘要】新一輪的基礎教育課程改革實施后，新的課程由過去重視教學中教師的“教”轉移到了學生的“學”上。教師的角色由過去單純的知識傳授者轉變成了學生學習的組織者和促進者。“教是為了達到不需要教”思想把學生的“學”放到了主體的位置上，“教”要達到“不需要教”的目標，實際上對“教”提出更高的標準和更嚴格的要求，并沒有降低對教師的要求。要達到“不需要教”境界的教師比舊式教育的語文教師需要更高的專業(yè)水平和教學水平。教師下水一方面鍛煉和考驗了教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也為教學順利地展開創(chuàng)造了條件。

【關鍵詞】教師 下水作文

毋庸置疑，作文教學占據(jù)語文教學體系的半壁江山?；蛘咭部梢赃@樣說，一個人的語文綜合素質的高低，從他的寫作能力就可以衡量?！白魑碾y寫，作文難教”，這是學生和語文教師對“寫作”這塊硬骨頭的由衷之言。多年來，我也曾綜合運用多種方法提高學生的寫作能力。實踐證明，“下水作文”不失為一條行之有效的途徑。

一、教師下水作文的好處

1.教師下水作文，能激發(fā)學生的寫作欲望。無論什么事情，“要我做”總沒有“我要做”產(chǎn)生的效果顯著。寫作文當然也不例外。如果作文教學只局限于傳統(tǒng)觀念上的“寫一寫，改一改，讀一讀”的一貫模式上，容易出現(xiàn)學生厭煩寫作文、老師改得頭暈腦脹卻出力不討好的現(xiàn)象，想全面提高學生的寫作水平是不現(xiàn)實的。創(chuàng)作是一種復雜而辛苦的腦力勞動，這種勞動除了要獨立思考外，其實也需要合作。不明題意時需要指點迷津，思維混沌時需要引路，哪怕只給提供一個切入點，靈感出現(xiàn)后又不知符不符合寫作要求，需要幫助，需要肯定，需要欣賞。在寫作過程中，這些“需要”如果多次得不到滿足，寫作的熱情就會逐漸降溫。教師是學生寫作的最佳合作者，教師下水作文能夠激發(fā)學生的寫作欲望。在學生心目中，一方面，教師是“師”，學高為師，教師的寫作水平肯定比自己高，有學頭；另一方面，與比自己內行的人同臺競技、相互切磋，夠刺激。

2.教師下水作文，能鼓舞學生的寫作信心。下水作文，要求教師走下講臺，放下架子，“蹲下身子”與學生對話、與學生交流。在這個過程中，教師成為學生學習的合作伙伴，是學生學習的參與者、合作者、共同研究者，這不僅拉近了師生之間的關系，更鼓舞了學生的寫作信心。教師與學生一起探討作文的立意、構思、選材、章法，把自己創(chuàng)作時的思考角度、思考過程展示給學生，讓學生明白了寫作文其實也不難，只要我們按照要求去想象、創(chuàng)作，寫得合理，是自己內心真實情感的反應，我們就能較好地完成寫作任務。

3.教師下水作文，能提升自身的文化素養(yǎng)。教師好的作文對學生起著積極的示范作用，學生在評價老師的作文時，提出的一些十分中肯的意見，有利于教師對文章的修改，進一步寫好文章，提高自身的文化素養(yǎng)。我在這幾年中也積累了十幾篇自認為還不算太差的下水作文，現(xiàn)在如果要寫一篇教學反思或教學總結之類的文章，感覺比以前輕松多了。我的一位同事也堅持寫下水作文，并積極投稿，經(jīng)常有“豆腐塊”見諸報端，有的還發(fā)表在國家級的雜志上，成為同行的驕傲，我們都羨慕地稱他為“作家老師”。

二、教師如何進行下水

1.教師應該與學生同時作文

在學生未作之前完成并展示，一方面會使學生對老師的作文“究竟是不是教師自己寫的”產(chǎn)生懷疑，一方面會造成許多學生模仿老師的作文，禁錮思維的發(fā)展，違背作文的初衷。若在學生作完之后再完成，下水作文的示范作用就會大打折扣。

2.教師應重視師生作文的交流與互評

對學生中一部分思維敏捷而較快完成作文的，要及時給他們展示的機會，和教師的下水作文一樣，讓學生們評一評，議一議。師生作文的閃光點，是其他學生學習的榜樣，同樣，不足之處也是他們改正自己作文缺點的一面鏡子。當然，教師應虛心聽取學生的合理性建議，及時對自己的作文進行修改和潤色。這樣以點帶面、以部分促整體，可以讓每位同學都能在作文課上有所收獲、有所提高。

3.鼓勵學生另辟蹊徑，有創(chuàng)新，求突破

教師的下水作文是開啟學生思維的鑰匙，是激發(fā)學生靈感的火種，而絕不是讓學生依著畫瓢的葫蘆。一定要鼓勵學生在聽了教師的作文后寫教師所沒寫的、自己獨到的領悟或感受。

三、教師寫下水作文時應注意的問題

1.教師不一定每次作文都下水

一些簡單的題目，學生在無人導航的情況下也能安全地暢游無阻時，不必下水。題目太難了，審題出現(xiàn)障礙了，思維打不開了，這時是“該出手時就出手”的最佳時機。

2.下水作文不可獨霸課堂

教師一定要把握好教師教學的主導地位，學生寫作能力的培養(yǎng)才是作文課的重心。教師所有的努力都是為了當好學生學習的引路人，學生自己才是課堂的主人。

3.下水作文的教師要因人而論

不可強求。語文教師畢竟不是作家，不可能都擅長寫作，正如有的教師長于朗誦，有的工于書法，有的精于課堂教學，有的善于課后輔導，能力有不同，術業(yè)有專攻。況且創(chuàng)作本身是需要靈感的，而靈感又受到許多主觀、客觀因素的制約。有寫作興趣和一定寫作能力的教師多寫下水作文是我倡導的。

總之，教學實踐告訴我，“下水作文”雖不是什么新理念，但只要運用得法，把握適度，它給初學寫作的學生帶來的影響是積極而深遠的，也讓我飽嘗其甜頭，深得其益處，頗感其興趣。