從新課標(biāo)頒布到現(xiàn)在將近10年了，經(jīng)過廣大師生的努力，我們的教師大部分都能按照新課改理念設(shè)計教學(xué)，并且效果較好，但也存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)為：

首先，從課堂上我們看到了課改的成果。

1.大部分教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)彰顯了課改氛圍。通過聽課、座談，我們看到教師在教學(xué)中能力圖創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生身邊接觸的事物引入問題，組織學(xué)生探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如教師在講直線性質(zhì)的時候，拋開課本上的例子，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，家中晾衣服固定繩子需要幾個釘子，讓學(xué)生通過探究抽象出兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)，并通過小組合作再現(xiàn)幾何模型在實際生活中的應(yīng)用。我們從課堂中明顯感覺到教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索。

2.新課堂上學(xué)生主動參與面大，學(xué)習(xí)積極性高。實際上我們的學(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)，而是教師的方法不得當(dāng)，若教師能創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，大部分學(xué)生都能積極主動地參與討論、認(rèn)真思考，爭著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能傾聽他人的意見，達(dá)到主動建構(gòu)知識的目的。如教師在講點(diǎn)、線、面、體這一課時，讓學(xué)生說出幾個面動成體的例子，出現(xiàn)這樣一個問題，一學(xué)生用量角器邊上一端點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)后說是個半球體，這使大部分學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，并提出了反對意見。于是教師抓住這一機(jī)會，讓學(xué)生討論到底是一個什么樣的幾何體。這樣幾乎所有的學(xué)生的積極性都被調(diào)動了起來，他們通過動手、動腦、動口力爭想解決這一問題，即使他們不能說出它到底是一個什么幾何體，但在他們的頭腦中已構(gòu)建了這一幾何體的形狀。

其次，在實踐中暴露出的問題。

1.對課改的理念理解不深，操作不準(zhǔn)，“穿新鞋走老路”和“形式主義”并存。由于教師缺乏自主的學(xué)習(xí)和反思，對教材、教法不能準(zhǔn)確到位地把握，實際操作中表現(xiàn)為“穿新鞋走老路”，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教法，以知識為中心滿堂灌教學(xué)在部分課堂仍然存在，以不變的教學(xué)應(yīng)對變化了的教材。如，教師在教學(xué)一元二次方程的例題時，本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生用含有分母的方程模型解決實際問題，而教師卻人為地將該題歸結(jié)為工程問題，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的工程問題的計算公式及公式的應(yīng)用，然后針對這一問題做細(xì)致的分析、講解。還有，曲解新課程理念，形式主義嚴(yán)重。有些教師嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但缺乏有效的指導(dǎo)“放任自流”，致使學(xué)生用很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”花費(fèi)大量的時間卻收獲不大。如一教師在講線段的比較方法“圓規(guī)比較法”時，由于教師不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境和做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就讓學(xué)生自己去找方法，所以學(xué)生思考半天，最后還得按書上的表述回答。其實，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種理性的探索活動，是一種自覺的行動，自主的特征在于根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)主動參與，此時學(xué)生的積極性高，參與意識強(qiáng)，教師的任務(wù)就是營造這種氛圍。再就是由于缺乏明確的目的和合理的方法，“小組合作學(xué)習(xí)”許多時候變成了無效的討論。如，教師在講再探一元一次方程探究2哪個燈更省錢這節(jié)課時，首先出示本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，分組討論、合作學(xué)習(xí)，接著出示課本案例，讓學(xué)生討論白熾燈，節(jié)能燈那一個更省錢，由于問題過于寬泛，只是談?wù)摏]有結(jié)果，教師也只能不了了之。合作的目的應(yīng)該是“1+1>2”，若合作不如學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率高，合作就沒有必要，至于那些學(xué)生稍加思考就能解決的問題也無需討論，不能追求表面的熱鬧。

2.教師對課標(biāo)、教材把握力度不夠。課標(biāo)沒有講課重點(diǎn)、難點(diǎn)要求，需要教師自己去考慮，去設(shè)計目標(biāo)，自由度大，教師在教學(xué)過程中不好把握教學(xué)要求。如教師在教學(xué)從不同方向看立體圖形這一知識點(diǎn)時，由于過分依賴教材，所以過早地給出“視圖”的概念，這樣學(xué)生理解起來就比較困難。另外，在教材的使用上，不知道怎樣把教材和實際聯(lián)系起來，所以在課堂教學(xué)中常感到課時少、進(jìn)度慢，課本部分例題不好使用，很難完成教學(xué)計劃。

最后，關(guān)于課改的建議。

1.教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計，組織有效的、科學(xué)的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循由實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的過程，并且問題情境必須貼近學(xué)生的生活實際，活動內(nèi)容必須與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步。如關(guān)于一元一次方程輪船航行問題中的順?biāo)?、逆水問題，教師進(jìn)行了大量的講解，但部分學(xué)生還是不理解，若改成日常生活中貼近學(xué)生生活的行程問題，順風(fēng)、逆風(fēng)而行，學(xué)生理解起來就容易多了。

2.靈活使用、挖掘教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖及理解課標(biāo)的同時，學(xué)會靈活、能動地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際必要地增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限“的教材中無限延伸。如在教關(guān)于方程模型的應(yīng)用再探一元一次方程，我認(rèn)為教材中的問題多數(shù)與消費(fèi)問題有關(guān)，于是可根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)置了有關(guān)教育儲蓄的問題，讓學(xué)生探究怎樣存錢合算，既讓學(xué)生體會到方程的應(yīng)用是為解決實際問題服務(wù)的，有進(jìn)行了情感、態(tài)度、價值觀的滲透，使學(xué)生建立勤儉、愛家的好習(xí)慣。

3.強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機(jī)會，構(gòu)建研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。