【摘要】概念是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述事物的本質(zhì)屬性。在高中生物課本中，有許多反映事物特征的名詞概念，它們通常比較抽象，學(xué)生不易理解?；诖?，本文對(duì)高中生物概念教學(xué)方法作深入闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 教學(xué)方法

高中生物概念教學(xué)是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物概念反映生物現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，它是人們對(duì)自然界中生物現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有有效地掌握了生物學(xué)概念，才能有效地掌握生物學(xué)知識(shí)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

一、諺語(yǔ)式教學(xué)

諺語(yǔ)是流傳于民間的比較簡(jiǎn)練而且言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)。在高中課本中有眾多的生物教學(xué)概念，如何使其變的通俗易懂，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單明了，是我們需要研究探索的問(wèn)題。通過(guò)諺語(yǔ)，我們可以輕松、簡(jiǎn)單明了地來(lái)展示和理解高中生物學(xué)概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學(xué)中的“遺傳”概念，也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了遺傳的現(xiàn)象?！磅庺~(yú)躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學(xué)中的變異現(xiàn)象。可以看到，通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的諺語(yǔ)，我們就讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地掌握了生物學(xué)中幾個(gè)重要的概念。又如諺語(yǔ)“一山不容二虎”可以解釋生物學(xué)中種內(nèi)斗爭(zhēng)，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過(guò)其還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。從中我們可以看到中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，他們通過(guò)勞動(dòng)和觀察，留下了許多有用的諺語(yǔ)來(lái)解釋生物概念。仔細(xì)尋找諺語(yǔ)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系我們還可以發(fā)現(xiàn)很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學(xué)中的生物應(yīng)激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 ?！耙环剿劣环饺恕敝赋隽松锱c環(huán)境之間的關(guān)系。

引入這些勞動(dòng)人民創(chuàng)造的諺語(yǔ)，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來(lái)，使課堂變得趣味無(wú)窮，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是讓學(xué)生輕松掌握了生物學(xué)中各種各樣的概念。

二、設(shè)疑式教學(xué)

提問(wèn)是開(kāi)啟智慧的鑰匙。通過(guò)教師的提問(wèn)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的理解。提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，好的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生探索研究知識(shí)的主動(dòng)性。甚至于愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。”這些都說(shuō)明了問(wèn)題的重要性和必要性。我們?cè)谡n程中提問(wèn)的過(guò)程也是探索、深入了解知識(shí)概念的過(guò)程。新的生物課程在實(shí)際編寫(xiě)中都會(huì)特別注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，許多概念都是在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上研究總結(jié)出來(lái)的，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學(xué)概念。設(shè)疑式教學(xué)的目的也正在于此。例如生物課中我會(huì)提問(wèn)“綠色植物是不是綠色的植物？”通過(guò)提問(wèn)，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心，學(xué)生會(huì)對(duì)基本概念進(jìn)行深入的理解，或者通過(guò)教師講解，進(jìn)一步理解基本概念并得出正確的答案。

三、比較式教學(xué)

在講解高中生物學(xué)中的各種概念時(shí)，可以采用比較法。通過(guò)比較可以讓學(xué)生更好的掌握基本概念，對(duì)于容易混淆的概念也能做到很好的區(qū)分，達(dá)到舉一反三的功效，從而融會(huì)貫通地掌握好知識(shí)。例如把細(xì)菌的異養(yǎng)型營(yíng)養(yǎng)方式和藍(lán)藻的自養(yǎng)型營(yíng)養(yǎng)方式進(jìn)行對(duì)比，可以啟發(fā)如把學(xué)生對(duì)于“異養(yǎng)”的概念認(rèn)知。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅對(duì)新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念進(jìn)行理解和掌握，還可對(duì)前面“自養(yǎng)”基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故而知新的目的。例如對(duì)于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，我們還可以通過(guò)設(shè)立一個(gè)對(duì)比表格來(lái)進(jìn)行很好的區(qū)分對(duì)比。

通過(guò)對(duì)比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的方式之一。

四、概念圖式教學(xué)

通過(guò)圖片可以形象直觀地認(rèn)知事物本質(zhì)。許多語(yǔ)言不太容易描述清楚的概念，往往通過(guò)一幅圖就可以形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。

概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號(hào)和有關(guān)概念進(jìn)行連接。首先要選取概念，通過(guò)閱讀課本的內(nèi)容，標(biāo)出重要的部分和觀點(diǎn)，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級(jí)的概念在同一層次上。最后繼續(xù)添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對(duì)學(xué)習(xí)、理解概念而產(chǎn)生的，通過(guò)概念圖我們能更直觀地理解和總結(jié)各類生物學(xué)概念。

五、總結(jié)

高中生物概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)幾種有效的生物概念教學(xué)方式的講解，對(duì)于高中生物學(xué)中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良.高中生物基本概念的教學(xué)[J].學(xué)科教研教苑.2003.