【摘要】近年來，中學(xué)文言文教學(xué)處于一種較低效的狀態(tài)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國各大中學(xué)開始對文言文教學(xué)開始改革創(chuàng)新。本文主要從中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀以及自主合作式學(xué)習(xí)方法出發(fā)，對中學(xué)文言文自主合作式教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究探討。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 自主合作式學(xué)習(xí) 研究

一、中學(xué)文言文教學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)概述

1.中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀。文言文教學(xué)一直都是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，無論是從教材比重、課時(shí)安排，還是從高考分值而言，文言文都在語文中占有極大比重。而通過學(xué)習(xí)文言文，中學(xué)生不但可以增強(qiáng)現(xiàn)代漢語的涵養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)的民族文化，而且還能提升個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

然而，雖然文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)之中占有重要地位，但其教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。經(jīng)過調(diào)查研究可見，目前學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文的目的存在偏差，主要是為了考試，有一定功利性。在對待文言文的態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)生較為被動。此外，部分學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識較為薄弱，對于文言文缺乏興趣。因此，針對以上問題，中學(xué)文言文教學(xué)亟需進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.自主合作式學(xué)習(xí)概述。自主式學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)和師主學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式。合作式學(xué)習(xí)主要是指在班級內(nèi)部建立合作學(xué)習(xí)小組，并提供學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的一種學(xué)習(xí)模式。自主與合作式學(xué)習(xí)相輔相成、不可分離，只有將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生才能不斷自學(xué)，并互通有無，提升學(xué)習(xí)能力。

目前，就中學(xué)文言文教學(xué)而言，自主合作式學(xué)習(xí)主要有三種形式：課前延伸，布置課文學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)任務(wù)；課內(nèi)探究，即通過檢查預(yù)習(xí)、合作探究與交流、鞏固檢測等多種形式，在課堂內(nèi)對文言文進(jìn)行鞏固；課后提升，通過復(fù)習(xí)文本內(nèi)容并拓展文本，實(shí)現(xiàn)對文言文知識的提升。

二、中學(xué)文言文教學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.中學(xué)文言文教學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在中學(xué)文言文教學(xué)的自主合作式學(xué)習(xí)之中，應(yīng)對其相關(guān)實(shí)施前提加以確定。首先，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。其次，在文言文教學(xué)之中，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考廉頗和藺相如兩人的地位變化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；通過介紹文言文的相關(guān)背景，例如在《燭之武退秦師》一文中，介紹“秦晉圍鄭”這一故事，促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭形勢的了解；通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，例如在《鴻門宴》教學(xué)中播放相關(guān)影片片段，營造教學(xué)氛圍。再次，教師在自主合作式學(xué)習(xí)中還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色轉(zhuǎn)變成為“組織者和引導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)變文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂形式從傳統(tǒng)的單向活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧顒?，促進(jìn)學(xué)生自主合作式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

2.中學(xué)文言文教學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。在中學(xué)文言文教學(xué)的自主合作式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程之中，教師和學(xué)生都需要付出努力。

教師應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)視為重要關(guān)鍵。通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一系列文言文學(xué)習(xí)的工具書，例如《古代漢語詞典》等，并指導(dǎo)其正確使用工具書，提升自主學(xué)習(xí)文言文的能力。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)動力。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：解釋重點(diǎn)詞語；初步翻譯課文；標(biāo)注自學(xué)時(shí)的疑問等。學(xué)生還可以嘗試獨(dú)立翻譯學(xué)習(xí)文言文，對文言文的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測。

3.中學(xué)文言文教學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。在中學(xué)文言文教學(xué)之中，其自主合作式的學(xué)習(xí)還有一定要求，如文言文學(xué)習(xí)的銜接、誦讀教學(xué)以及“文”與“言”的統(tǒng)一等。

在文言文學(xué)習(xí)的銜接方面，教師應(yīng)采取一定措施，從教學(xué)方法、教材和相關(guān)知識遷移能力等方面促進(jìn)中學(xué)文言文的銜接。在尋找教材中，教師應(yīng)主動選擇教材內(nèi)容相對一致的課程版本。在知識遷移方面，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使其能觸類旁通。例如在初中課文《陋室銘》譯文中“何陋之有？”一句是一個(gè)賓語前置句，進(jìn)而可以引申到高中課文《師說》中“句讀之不知，惑之不解”等類似的賓語前置句中。

在文言文的誦讀教學(xué)方面，教師應(yīng)加以重視。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組合作閱讀、著名篇章背誦等，促進(jìn)學(xué)生對文言文的理解。例如在誦讀《勸學(xué)》一文中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)記疑問點(diǎn)，從而為課堂中的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)疑問，提升聽課質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文后，引導(dǎo)學(xué)生研讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，豐富學(xué)生對這一事件的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對課文的思考。

“文”與“言”的統(tǒng)一，“文”主要是指作者傾注在課文之中的情感、道德評價(jià)和審美情趣，“言”主要是指文言文之中的相關(guān)字詞和語句。在目前中學(xué)的文言文教學(xué)之中，兩者普遍存在割裂的狀況，沒有實(shí)現(xiàn)融合與統(tǒng)一。因此，教師亟需加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)“文”與“言”的統(tǒng)一，避免“重言輕文”或是“重文輕言”，從而促進(jìn)學(xué)生對文言文的整體理解。

在中學(xué)文言文教學(xué)的自主合作式學(xué)習(xí)之中，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性，才能促進(jìn)學(xué)生文言文能力的提升，也只有不斷促進(jìn)教師改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生的文言文水平才能得到持續(xù)改善。因此，只有不斷推進(jìn)中學(xué)文言文教學(xué)之中的自主合作式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。