【摘要】良好的心理品質(zhì)對(duì)青少年成長(zhǎng)具有極其重要的意義，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)青少年心理現(xiàn)狀的分析，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】青少年成長(zhǎng) 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)策略

青少年正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其生理和心理均未發(fā)育成熟，會(huì)受內(nèi)外因素的影響。為保障他們健康成長(zhǎng)，作為教育主渠道的學(xué)校，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)作為教育的核心內(nèi)容。筆者將結(jié)合青少年心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的策略。

一、青少年積極心理品質(zhì)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)部門(mén)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在青少年中有心理健康問(wèn)題的青少年比例很大。比如，1995年的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在1000名被調(diào)查的廣州青少年中，有53.2%的人有心理危機(jī)；在2300名被調(diào)查的南京青少年中，71%的人缺乏毅力，67%的人無(wú)法承受失敗。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年心理健康問(wèn)題嚴(yán)重，并且通過(guò)對(duì)連年調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)青少年心理問(wèn)題呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢(shì)。雖然許多學(xué)校都配有心理工作室，但真正有學(xué)生光顧的卻很少，大多數(shù)心理工作室形同虛設(shè)，甚至連老師都沒(méi)有到崗。究其原因，可歸納為三點(diǎn)：第一，在學(xué)生看來(lái)，積極心理品質(zhì)教育是預(yù)防和治療心理疾病，而很少人覺(jué)得自己有病。第二，積極心理品質(zhì)教育的效果不明顯，使學(xué)生覺(jué)得上與不上沒(méi)什么區(qū)別。第三，即使是有心理問(wèn)題的人，有的也意識(shí)不到問(wèn)題的存在，有的即使知道問(wèn)題存在，也不愿讓人知道自己的情況。

二、培養(yǎng)青少年積極心理品質(zhì)的策略

首先，教師應(yīng)牢固樹(shù)立積極心理品質(zhì)教育理念。對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)代心理教育的重要工作內(nèi)容，所以教育工作者必須樹(shù)立牢固的心理教育理念。教師不僅要重視學(xué)生的心理健康、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，還要關(guān)注自我的心理健康狀況。要培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，教師首先應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生積極的心態(tài)和樂(lè)觀的精神面貌，并以平等的姿態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能、形成積極的心理品質(zhì)。比如在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)謙虛地用分享、探討等詞語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重的感覺(jué)，從而在輕松、樂(lè)觀的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的心理健康教育以“學(xué)生問(wèn)題”或“問(wèn)題學(xué)生”為主要研究對(duì)象，由于其教育對(duì)象的片面性導(dǎo)致了心理健康教育出現(xiàn)了學(xué)生積極性不高和教育效果不佳的現(xiàn)狀，所以積極心理品質(zhì)教育應(yīng)將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)為全體青少年，在他們身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期給予正確的引導(dǎo)與幫助，使其形成適合時(shí)代發(fā)展的人生觀、世界觀。當(dāng)然，積極心理品質(zhì)教育不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全盤(pán)否定，而是對(duì)原有模式的借鑒與批判性繼承，并積極創(chuàng)新、不斷超越，形成適合新時(shí)期教育特點(diǎn)的教育理念。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)青少年進(jìn)行自我積極心理品質(zhì)教育。青少年的心理和身體一樣，有健康的一面，也有出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候。青少年的自我教育就像身體自身的免疫力一樣，能自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。從哲學(xué)意義上講，外因起推動(dòng)作用，內(nèi)因才是事物發(fā)展變化的根本動(dòng)力。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的方法和能力，促進(jìn)他們積極進(jìn)行自我心理教育。而自我教育的前提是青少年對(duì)自己客觀、公正的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。心理學(xué)的研究表明，自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)人身心健康的必要條件，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是保持積極心態(tài)和情緒、自我維護(hù)心理健康的基礎(chǔ)。只有保持對(duì)自己的客觀觀察，才能產(chǎn)生切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，明白自我揚(yáng)棄的方面，并確立自我發(fā)展的方向。自我調(diào)控是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)行為后果的預(yù)測(cè)有意識(shí)地對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。自我調(diào)控是心理發(fā)展的動(dòng)力，個(gè)體通過(guò)心理自我調(diào)控，可以使自己的心理意識(shí)從絕對(duì)的非平衡狀態(tài)向相對(duì)的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化。所以，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)自我與評(píng)價(jià)自我的方法，將被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自我教育，發(fā)揮內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定性作用，使青少年具備自我調(diào)節(jié)情緒的能力，保持樂(lè)觀積極的心理狀態(tài)。

再次，教師應(yīng)采取家校聯(lián)合教育法促進(jìn)教育合力的形成。青少年正處于價(jià)值體系建立的關(guān)鍵時(shí)期，容易受教師、家長(zhǎng)的影響，所以周?chē)沫h(huán)境對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的形成有著很大的影響。所以，為了給青少年提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，將青少年生活周邊的外界因素盡量都轉(zhuǎn)化成積極的正能量，共同促進(jìn)青少年積極心理品質(zhì)的形成。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合，雙方應(yīng)積極商討培養(yǎng)青少年積極心理品質(zhì)的方法和執(zhí)行策略。改變以往只要學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師只會(huì)找家長(zhǎng)訴苦的處事方式，要有效地將家長(zhǎng)作為教育資源解決教育難題。其次，由于家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)的教育者和心理咨詢師，所擁有的心理教育知識(shí)相對(duì)不完善，所以學(xué)校要定期為家長(zhǎng)開(kāi)展心理講座，使他們更準(zhǔn)確地把握孩子的心理現(xiàn)狀，并掌握正確的教育方法，最終幫孩子養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)的方式有很多種，既可以請(qǐng)心理專(zhuān)家開(kāi)專(zhuān)題講座，也可以采交流的方式，請(qǐng)家長(zhǎng)們相互分享好的心理教育方法。筆者認(rèn)為有必要準(zhǔn)備一份家校聯(lián)系手冊(cè)，教師每周將學(xué)生的在校情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可將學(xué)生在家的表現(xiàn)傳遞給老師。這樣，學(xué)校和家庭都能清晰把握學(xué)生的心理狀態(tài)，可有針對(duì)性地對(duì)其制定教育方案，提高教育效果。

總之，青少年積極心理品質(zhì)對(duì)其健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用，所以教師及家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立心理健康教育理念，并通過(guò)有效的教育方式提高學(xué)生的心理健康水平，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能成為樂(lè)觀、向上的有用人才。