課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。什么是有效提問(wèn)，有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。那么如何能達(dá)到這個(gè)效果呢？.

一、問(wèn)題的提出

不久前我參加優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)，在某堂課中，有位老師提出問(wèn)題后全班學(xué)生面面相覷，不知所云，以至整堂課效率很低。老師的提問(wèn)應(yīng)該起到引導(dǎo)和畫龍點(diǎn)睛的作用。那么如何高效地提出問(wèn)題呢？

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在以下問(wèn)題：

1.一節(jié)課進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)多。

2.教師的問(wèn)題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。

3.所提出的問(wèn)題沒(méi)有太多價(jià)值。

4.教師提出問(wèn)題但最后沒(méi)有給出回答。

5.對(duì)于學(xué)生回答的結(jié)果缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。其目的在于：

1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求給學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。

2.通過(guò)問(wèn)題的反饋功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，可以及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底。

3.集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽(tīng)課的疲軟。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，使課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在。

四、如何高效提出問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立“主導(dǎo)”“主體”的正確地位。教師的“主導(dǎo)”不是要求教師當(dāng)課堂的主宰、裁判、法官，作為“主體”的學(xué)生也不是知識(shí)的“容器”。作為數(shù)學(xué)教學(xué)，既要求學(xué)生掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好習(xí)慣，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，要做到這一點(diǎn)，一定要充分讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，“要把教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，不能作為結(jié)果來(lái)進(jìn)行”。每位教師要想到每節(jié)課的傳授對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有什么作用，從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待和處理課堂提問(wèn)。

2.注重思維的參與。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮天性，使課堂成為他們表現(xiàn)的場(chǎng)所。在提問(wèn)這一教學(xué)要素中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)充分參與其中，既要看到顯性的行為參與，也要關(guān)注思維的參與，堅(jiān)決摒棄無(wú)思維價(jià)值的問(wèn)題和簡(jiǎn)單否定、不作評(píng)價(jià)的回答方式。同時(shí)要把握提問(wèn)的難度。

3.提高提問(wèn)與回答技巧。首先，教師要正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。這方面，教師可在以下幾處進(jìn)行設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)——以造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)；在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)問(wèn)——既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)整體性；在接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)——引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，是課堂提問(wèn)優(yōu)化不可缺少的一步；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇障礙處設(shè)問(wèn)───要了解學(xué)情，考慮學(xué)法，要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生的困惑處；在力點(diǎn)處設(shè)問(wèn)——抓住了力點(diǎn)，就整體把握了教材；抓住題目的變通處、知識(shí)的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)求知欲望，發(fā)揮非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，要充分考慮學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師所提的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足胃口。提出問(wèn)題后，應(yīng)留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，然后或個(gè)別解答，或小組代表回答，或自由競(jìng)答，以中等生為主兼顧優(yōu)生和差生，同時(shí)應(yīng)將機(jī)會(huì)適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜。

4.多給學(xué)生時(shí)間思考。很多教師在提出問(wèn)題后會(huì)急于自己講解或讓學(xué)生回答，還有些教師喜歡在學(xué)生思考時(shí)不停地給出提示。其實(shí)以上方式嚴(yán)重地干擾了學(xué)生的思維，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，這樣才能真正地體現(xiàn)課堂的主人是學(xué)生。

新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)改變以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)作為考核重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多種多樣的評(píng)價(jià)觀。在課堂上的提問(wèn)應(yīng)以“學(xué)生為本”，真正起到活躍學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)生思路的作用。