【摘要】情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。在本文中，筆者分析了中學(xué)語(yǔ)文課程中的情感因素，且提出了中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施策略，希望在今后的中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中能夠取得更加理想的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 情感教學(xué)

情感教育是教育過程中的一個(gè)組成部分，而情感教育的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)信念，從而有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在潛移默化的過程中逐步形成積極向上的美好的情感體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生形成獨(dú)立、健康的人格，最終完成中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

一、中學(xué)語(yǔ)文課程的情感因素分析

1.教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。中學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，不僅有描繪自然美景和壯麗山河的詩(shī)篇，還有描述愛國(guó)情操和真摯情感的動(dòng)人故事。學(xué)生常常反映語(yǔ)文教學(xué)課堂與其他理科的教學(xué)課堂大不相同，它枯燥乏味，長(zhǎng)年如一日，究其原因就是教師根本沒有把握住語(yǔ)文教材中的情感因素，不能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感與教材中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中所體現(xiàn)出來的情感，不僅可以為課堂教學(xué)注入新的生活，使課堂教學(xué)更具有感染力，還能夠美化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美意識(shí)。在日常的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因?yàn)橥ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到文本作者在描述形象中寄寓的情感，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生漣漪，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于自然風(fēng)景、對(duì)于祖國(guó)、對(duì)于親人的愛的情感。

2.教師的情感因素。新課改背景下，教師要將課堂交還給學(xué)生，同時(shí)要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種身臨其境、如沐春風(fēng)的感覺，與文本描述的人物民運(yùn)休戚相關(guān)，能夠忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作為一線的中學(xué)語(yǔ)文教師，要盡可能地控制自己的情緒，確保自己隨時(shí)隨地都帶有濃厚的積極情緒投入到教學(xué)中，這樣才能夠感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生從內(nèi)心世界理解文本描述的情感。教師應(yīng)把學(xué)生看成是參與語(yǔ)文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的情感因素。在日常的課堂上，學(xué)生不僅有渴望掌握知識(shí)的情感，還有情緒的安全感、歸屬感等一些系列的情感傾向。

二、中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施策略

1.通過有情感的誦讀喚起學(xué)生的情感共鳴。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常見的一種教學(xué)方法，通過觀察我國(guó)古代文章的學(xué)習(xí)方法，就可以看到我國(guó)的古代文人都比較注重吟讀之功。將文章的神情理趣，通過聲調(diào)、語(yǔ)氣傳出來，讓學(xué)生耳與心謀，在潛移默化的過程中完成內(nèi)化，從而更加深刻地理解文本的內(nèi)涵?？梢姡挥星楦械睦首x是理解文本的基礎(chǔ)。理解不僅只是理解朗讀的內(nèi)容，還要理解文本所蘊(yùn)涵的情感，因?yàn)橹挥欣斫馕谋疽硎龅那楦?，才能夠在閱讀的過程中獲得美感。

2.創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中的文本都是精品，但是由于受到各種因素的影響，學(xué)生并不能夠完全理解文本中蘊(yùn)涵的情感，因此作為一線教師，教師要盡可能地運(yùn)用各種方法為學(xué)生營(yíng)造情境，在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁，將學(xué)生引入文本描述的世界中，使學(xué)生能夠通過多種感覺理解文本描述的內(nèi)容，從而走入作者的內(nèi)心世界，多角度、多層次地理解作者的情感，使學(xué)生能夠體驗(yàn)美好的情感，不斷提升學(xué)生自身的審美意識(shí)，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、審美觀以及道德觀，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

3.在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，因此在日常的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言敘述事實(shí)、表述情感的能力。目前，中學(xué)階段的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，而家長(zhǎng)受到各種因素的影響，往往忽視學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生的往往都是源源不斷的物質(zhì)，而常常忽視學(xué)生內(nèi)心世界的建立，使學(xué)生的情感生活常常處于不健全的狀態(tài)。由于上述的原因，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)就是尋找語(yǔ)言與情感的結(jié)合點(diǎn)。在日常的寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心世界的真情實(shí)感寫出來，教師通過批改學(xué)生的作文就能夠傾聽學(xué)生的新生，使作文成為師生之間溝通的橋梁，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀，且感受到親情、友情的可貴，體會(huì)到社會(huì)與班集體的溫暖，從而取得理想的教學(xué)效果。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的作用。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，使之“豁人耳目”，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。