【摘要】當(dāng)前教育教學(xué)中，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人等多方面的原因，使一部分學(xué)生成了“后進(jìn)生”，對(duì)這部分所謂“后進(jìn)生”的教育和轉(zhuǎn)化也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，本文主要針對(duì)后進(jìn)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因作出剖析，以期為打開(kāi)“后進(jìn)生”的心鎖提供幫助。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 心理問(wèn)題 成因剖析

“后進(jìn)生”一般是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。他們普遍表現(xiàn)為：思想上缺少進(jìn)取意識(shí)，得過(guò)且過(guò)，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄；紀(jì)律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳；學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，聽(tīng)課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

“后進(jìn)生”常見(jiàn)心理問(wèn)題有自卑、抑郁、閉鎖、焦慮、恐懼、逆反、多疑、厭學(xué)及其他心理障礙?！昂筮M(jìn)生”的心理品質(zhì)通常表現(xiàn)為：缺少信心，意志力薄弱、自制力差，思維力低下?！昂筮M(jìn)生”心理的外在表現(xiàn)有：態(tài)度消極、得過(guò)且過(guò)、灰心喪氣、怨天憂人、破罐破摔、過(guò)度防御等。

之所以會(huì)產(chǎn)生這些心理問(wèn)題，原因固然很多，但總起來(lái)可歸結(jié)為四個(gè)方面，即學(xué)校和教師的原因、家庭的原因、社會(huì)的原因和學(xué)生自身的原因。

一、學(xué)校和教師方面的原因

1.現(xiàn)行教育制度存在的缺陷給學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)的影響。在義務(wù)教育實(shí)施、推行的過(guò)程中，學(xué)生更多地知道了自己的權(quán)利，也了解到學(xué)校在管理、懲戒學(xué)生方面的局限，學(xué)校制度不能對(duì)違紀(jì)和違法邊緣的學(xué)生構(gòu)成震懾。尤其他們之前輕易畢業(yè)或結(jié)業(yè)出去的問(wèn)題學(xué)生口口相傳自己的經(jīng)歷，使在校問(wèn)題生自我約束的心理底線一降再降?？嗫谄判牡慕逃鄙倭藦?qiáng)制性規(guī)則的支持是蒼白的，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了鉆空子。

另外，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，持續(xù)九年，學(xué)校要求他們整齊劃一地完成一年的學(xué)習(xí)又進(jìn)入下一年，根本無(wú)法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素造成的學(xué)業(yè)問(wèn)題，于是學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)自然越學(xué)越難。到八年級(jí)，有一部分學(xué)生已放松了學(xué)習(xí)，九年級(jí)這一群體大多放棄了學(xué)習(xí)。而片面追求升學(xué)率的“精英教育”思想使學(xué)校、教師更多地關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)業(yè)較差學(xué)生的幫扶，使得他們淪為“后進(jìn)生”。

2.教師教育方法的偏差。一方面，教師作為學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)踐者，也受著片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的影響。不少教師對(duì)優(yōu)等生呵護(hù)有加，對(duì)“后進(jìn)生”置之不理，致使“后進(jìn)生”在“后進(jìn)”的道路上越滑越遠(yuǎn)。

另一方面，也有教育者本身素質(zhì)的影響。有的教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴。有的教師批評(píng)學(xué)生不是耐心開(kāi)導(dǎo)，而是拿大話威脅恐嚇，動(dòng)不動(dòng)就罰站或停課處理，或是叫家長(zhǎng)等，使學(xué)生終日神經(jīng)緊張，提心吊膽，逐漸養(yǎng)成了怯弱無(wú)能、膽小自卑的性格。這也最易傷害學(xué)生的自尊或人格，易引起學(xué)生的反感或消極情緒。有的教師對(duì)“后進(jìn)生”更是指責(zé)多鼓勵(lì)少，采取冷漠的態(tài)度，在這種環(huán)境中生活，學(xué)生極易產(chǎn)生對(duì)抗心理，也極易讓“后進(jìn)生”滋生自暴自棄的心理。

3.教師教學(xué)方法的偏差。有的教師只關(guān)注“好學(xué)生”的課堂反應(yīng)，嚴(yán)重脫離“后進(jìn)生”的實(shí)際，結(jié)果可能使“后進(jìn)生”更為“后進(jìn)”。在對(duì)“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)中，不能因材施教，操之過(guò)急，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求一步到位，令“后進(jìn)生”不能適應(yīng)，使他們產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的畏難心理。有的教師更是對(duì)“后進(jìn)生”放任自流，使他們失去了轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。

二、家庭方面的原因

（一）父母疏于管理

1.父母不在子女身邊。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工或做生意，把孩子托付給上了年紀(jì)的老人或親友，成為“留守”兒童。由于老人體力和精力的局限性，不能對(duì)孩子的各方面起到監(jiān)管作用。這樣的孩子得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，有被冷落的心理感覺(jué)，容易導(dǎo)致心理不健全。

2.家長(zhǎng)顧不上孩子。家長(zhǎng)整天忙于工作，或是忙于自己的娛樂(lè)，無(wú)暇對(duì)孩子進(jìn)行管理，既沒(méi)有時(shí)間和孩子在一起，也沒(méi)有主動(dòng)和孩子進(jìn)行交流，不了解孩子在學(xué)習(xí)、品行和心理上的變化。

（二）父母的管理方法不當(dāng)造成的問(wèn)題

1.父母過(guò)于溺愛(ài)孩子。因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，父母愛(ài)子（女）如命，過(guò)于嬌慣，使子女缺乏生活自理能力和獨(dú)立面對(duì)困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開(kāi)父母，無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)往往下降很快，對(duì)待困難更是望而卻步，不會(huì)尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。在溺愛(ài)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，養(yǎng)成了任性、抗拒和目中無(wú)人的非健康人格，在集體中不會(huì)和別人相處，不懂得合作，容易形成思想上和心理上的對(duì)抗。

2.父母管理孩子的方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。在許多家庭里，家長(zhǎng)不能平等地對(duì)待子女，沒(méi)有什么民主可言。家長(zhǎng)不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按家長(zhǎng)的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰，使子女形成了逆反、敵對(duì)的心理。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，結(jié)果造成了孩子孤僻、專橫的性格。

3.片面對(duì)智力的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和文化學(xué)習(xí)，而忽視思想品德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只抓文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重生活能力的培養(yǎng)，只重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)生活的學(xué)習(xí)，只重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)果孩子在智力方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但是性格脆弱，并存在著心理問(wèn)題。

4.家長(zhǎng)在管理孩子時(shí)意見(jiàn)不一讓孩子無(wú)所適從。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事需要批評(píng)時(shí)，家長(zhǎng)往往一個(gè)人批評(píng)、一個(gè)人袒護(hù)，一個(gè)說(shuō)孩子錯(cuò)了，一個(gè)說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，結(jié)果孩子沒(méi)有了對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)购夼u(píng)自己的一方，認(rèn)為批評(píng)自己的一方對(duì)自己沒(méi)有愛(ài)或是無(wú)端地責(zé)備，從而影響孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）父母不良行為的影響

父母是孩子的第一任老師，一言一行都在影響著孩子。有的家長(zhǎng)經(jīng)常在孩子面前大談社會(huì)的陰暗面，經(jīng)常發(fā)泄對(duì)社會(huì)的不滿，影響了孩子是非善惡觀的形成，也使孩子對(duì)未來(lái)失去了信心。有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想等，這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣而淪為“后進(jìn)生”。有的家長(zhǎng)酗酒滋事，有的家長(zhǎng)以賭博為業(yè)，有的家長(zhǎng)觸犯法律，有的家長(zhǎng)經(jīng)常吵嘴。這些不良行為無(wú)疑對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無(wú)知地效仿，不務(wù)正業(yè)，行為放蕩，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的影響。

（四）家庭矛盾或變故的影響

有些家庭充滿著矛盾，家里一直有著無(wú)休止的爭(zhēng)吵或暴力，給孩子的心里留下了揮之不去的陰影。父母婚姻變故，更會(huì)給上中學(xué)的孩子造成不同程度的心理傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性，從而對(duì)學(xué)校這個(gè)大家庭甚至整個(gè)社會(huì)失去信任，孩子有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁、性格孤僻、感情脆弱、心理自卑、敵對(duì)，富于破壞性。父親或母親的早亡更是對(duì)還沒(méi)有走上社會(huì)的孩子有著巨大的心理打擊，這除了減少了父或母對(duì)他們心靈的關(guān)愛(ài)，他們對(duì)未來(lái)的一切也充滿著慌恐。

（五）家庭經(jīng)濟(jì)因素

一方面在當(dāng)前廣大的農(nóng)村，有相當(dāng)部分的農(nóng)民還比較貧困。在班級(jí)里，這些來(lái)自農(nóng)村的孩子畏畏縮縮，在別人面前覺(jué)得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學(xué)習(xí)條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。另一方面，比較優(yōu)越的家庭條件給孩子創(chuàng)造的過(guò)度優(yōu)越的條件也會(huì)使孩子養(yǎng)成高傲的心理，有時(shí)也會(huì)讓孩子失去拼搏的精神。

三、社會(huì)方面的原因

社會(huì)不良影響的特點(diǎn)在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能影響和迎合一部分學(xué)生的需要，因而具有更大的誘惑力。

1.社會(huì)上的不良風(fēng)氣侵蝕著學(xué)生的心靈。社會(huì)方面的影響存在于政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)社會(huì)生活中存在的分配不公、貧富懸殊、拉關(guān)系走后門、以權(quán)謀私、貪污腐敗、公款揮霍、高消費(fèi)的生活方式、吃喝風(fēng)等現(xiàn)象必然給一些學(xué)生的心理帶來(lái)高強(qiáng)度的負(fù)面刺激，從

而使他們產(chǎn)生嫉妒、逆反、敵對(duì)、消極等心理障礙，使部分學(xué)生偏離健康成長(zhǎng)的道路。甚至使原本努力學(xué)習(xí)的學(xué)生誤以為“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，這種讀書(shū)無(wú)用論會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，最終褪化成為“后進(jìn)生”。

2.流散在社會(huì)上的同齡人或團(tuán)伙的勾引。現(xiàn)在中學(xué)階段有不少以前的同學(xué)或玩伴早早退學(xué)，可能過(guò)著游手好閑的生活。他們的“瀟灑”生活或是主動(dòng)勾引會(huì)使好的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”或使“后進(jìn)生”陷入深深的泥潭而不能自拔。

（三）不良文化的影響。不良文藝作品、非法出版物以及影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒里包含著大量對(duì)青少年有害的內(nèi)容，使“后進(jìn)生”缺乏辨識(shí)能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿、追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲很容易讓學(xué)生上癮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，并可以誘發(fā)很多不良品質(zhì)或心理問(wèn)題。

四、學(xué)生自身方面的原因

導(dǎo)致學(xué)生成為“后進(jìn)生”的原因又可以分為智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。

（一）智力的差異?？茖W(xué)研究表明，人類在智能方面是有差異的，正如人們所說(shuō)的：“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”。我們應(yīng)該承認(rèn)人與人之間在文化學(xué)習(xí)方面是有一定差異的，這種差異會(huì)表現(xiàn)為“先進(jìn)”或是“后進(jìn)”。而智力較弱的學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)業(yè)落后，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）情商因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失?！昂筮M(jìn)”的中學(xué)生由于心中沒(méi)有目標(biāo)，從而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.意志不堅(jiān)強(qiáng)?！昂筮M(jìn)生”由于缺乏面對(duì)困難挑戰(zhàn)困難的勇氣，往往知難而退，一遇到困難就放棄對(duì)學(xué)習(xí)目的的追求。

3.紀(jì)律、道德認(rèn)識(shí)不明確。有的學(xué)生把打架鬧事看成是“勇敢”和“義氣”，把尊敬老師看成是“拍馬屁”。也正是他們這種自以為正確的意識(shí)使他們成了老師心目中的“后進(jìn)生”。

（三）生理和心理因素

初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期，他們眼界開(kāi)闊，思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，必然會(huì)產(chǎn)生地一些不良心理，如青春期閉鎖心理、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱、傲慢卻自卑、理想與理性的矛盾、早戀等。

當(dāng)代的“后進(jìn)生”還面臨著一些新情況。例如，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)畢業(yè)生工作更加難找，特別是在農(nóng)村，不少上了大學(xué)的人又回到了農(nóng)村或像其他人一樣去打工，給正在上學(xué)的人很大的思想壓力；學(xué)校分層越來(lái)越明顯，那些薄弱學(xué)校的學(xué)生幾乎都是“后進(jìn)生”；有的學(xué)生從小在家里就得不到非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，心理上更是有著很多的問(wèn)題；社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，思想更加多元化，新的“讀書(shū)無(wú)用論”影響越來(lái)越大……