陶行知先生在武漢大學的一次演講中說：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”主觀能動性就是學生的主體意識，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，并且能夠能動地發(fā)展自己的潛能。中職教育的學生本身的學習動機較弱，學習的主體意識不強，尤其對于化學這樣的基礎課，學生更是不“待見”。因此，在化學課堂教學中，教師要努力提高學生學習的主觀能動性，讓學生有主動參與課堂學習的意識，從而提高課堂教學效果。

一 優(yōu)化教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用

要培養(yǎng)學生的主體意識，教師必須把獲取知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。對于中職化學教學來說，優(yōu)化教學方法，發(fā)揮學生的主體作用可以從以下幾點做起：

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為教學活動的主角

大多數(shù)的中職教師因為對學生的信任度較低，教師習慣于“一言堂”，使學生成為被動的知識接收者，因此，為了發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，教師應該改變“師本位”思想，變“我教你學”為“我導你學”。 教師要把主要精力轉(zhuǎn)到激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學習能力和積極個性上來，要把教學的重心放在如何促進學生的學習上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

2.課堂教學生活化，激發(fā)學生的參與動機

化學知識來源于生活實際，課堂教學過程也是師生的生活過程，因此，在課堂教學中，教師應以學生的現(xiàn)實生活為載體，結(jié)合學生的直接經(jīng)驗，把實際生活中的教學資源和書本知識融會貫通，盡量將生活化的情境導入課堂，吸引學生的注意力，讓學生充分感受化學在生活中無處不在，與生活息息相關(guān)。例如，講二氧化碳的性質(zhì)和用途時，筆者給學生們講“死狗洞”的故事；講白磷的自然時，我給學生們講“鬼火”現(xiàn)象；在講Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化時，我和同學們一起觀察“蘋果汁變色”的過程。教師還可以向?qū)W生提出各種化學問題，如食鹽為什么會變潮，下雪時在街道上撒上物質(zhì)為什么會使雪融化等等。這些問題和現(xiàn)象的提出不但使化學課堂變得生動有趣，更能激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的意識。

3.開展討論教學，發(fā)揮學生主體作用

討論是我們教學常用的教學方法之一，課堂討論不但能培養(yǎng)學生積極思考和合作學習的能力，還能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學生的主體性。在討論課中，教師要精心設問，引發(fā)學生思考，并鼓勵學生大膽表達對問題的看法，當學生主動回答或提出問題后，教師不要急于表態(tài)，應讓其他同學主動補充或爭論。教師要注意培養(yǎng)討論骨干力量，讓他們?nèi)雍陀绊懫渌瑢W。對于能力弱或缺乏進取心的學生，應向他們提出問題，并積極評價其發(fā)言，使他們主動地參加到討論中來。例如，在復習硫酸的性質(zhì)時，我讓學生討論“你能用多少種方法區(qū)別兩瓶沒有標簽外觀和體積均相同的稀硫酸和濃硫酸？”，結(jié)果同學們都搶著發(fā)言，如此一來，不但復習了硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，還加深了學生的記憶。

二 讓學生體驗成功，增強學生自信心

失敗固然是失敗之母，然而對于中職生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗的積極意義。在傳統(tǒng)的中職教學課堂中，教師因為對學生的信任度較低，一般不會把課堂的主動權(quán)還給學生，導致學生很多時候不知道老師在講什么，學生當然厭聽、厭學，不聽課也成為理所當然。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，學會賞識學生，讓學生在課堂學習中獲得成功的體驗。學生的自我感覺越好，情緒也就越好，持續(xù)學習的動機越強，自信心越強，學生的學習主動性也越強。學生的成功情感體驗掌握在教師手中，一個難點學生聽懂了，教師一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神、一個信任的表情，都會讓學生有積極的情緒體驗。針對中職學生化學基礎薄弱的特點，應將教學內(nèi)容化繁為簡、化難為易，讓學生先聽懂，再通過創(chuàng)設情境，精心設計的問題，師生共同演示實驗等方法，讓學生在化學課堂上充分展示自我，并對學生的表現(xiàn)給予肯定，讓學生獲得成功的情感體驗，提高自信。當學生有了自信和自主參與課堂的意識，化學課堂將不再是教師一個人的“表演秀”，而是師生共同學習的樂園。

三 構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，促使學生主動參與

中職學校的學生普遍比較叛逆，對教師的抵觸情緒較重，尤其像化學這門課，如果教師仍奉行“師道尊嚴”，學生更是不勝其煩，很容易造成師生關(guān)系緊張，不利于課堂教學活動的進行。因此，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，教師首先要學會尊重學生的個性，相信學生的潛力，當教師學會了尊重學生，才能理解學生的思維方式，才能找到解決師生關(guān)系的切入點。其次，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，教師一定要以情動人，“感人心者，莫過于情”，真誠關(guān)愛每一個學生，多一份愛就多一份情感，學生就喜歡你，愛聽你的課，教師的言行風范就會變成學生的無聲楷模，正所謂“親其師，信其道”。再次，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，要突出民主交往方式，教師要明確教學活動中學生的主體地位和教師的主導地位，要公正、平等地對待每一個學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生積極思考問題，主動探索解決問題的方法。在和諧民主的課堂氛圍中，師生關(guān)系會更加融洽，學生的主體性會得到充分的體現(xiàn)，學生的主體意識也會得到加強。

在課堂教學中，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的主體意識是一個長期而艱巨的任務，只要教師認識到培養(yǎng)學生自主意識的重要性，在教學活動中不斷地進行實踐、探索和總結(jié)，讓課堂充滿生命的活力，使全體學生想學、會學，那么，在教育教學工作中，就一定會創(chuàng)造出更多更好的方法，使學生成為具有主體性、主動創(chuàng)造性的現(xiàn)代社會人。

〔責任編輯：肖薇〕