【摘 要】近年來，廣西梧州市職中的生源綜合素質較低，學習能力較弱，不利于學習的提高，要改變這種狀況，職中教師首先要轉變教學觀念，研究指導學生自主學習的方法，保證學生自主學習活動的有效開展。

【關鍵詞】職中教師 指導 自主學習 方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0180-02

在新技術革命給教育帶來的沖擊面前，職中教育怎么辦？是否能經得住新浪潮的沖擊，這是擺在我們面前必須解決的一個問題。職中教師應掌握如何指導學生自主學習的方法，提高職中學生的綜合素質。筆者就如何指導職中學生自主學習的方法，談幾點看法。

一 指導職中學生自主學習的前提——提高職中教師自身素質

職中教師在整個教育教學中起著重要的作用。

在學校里，教師是學生最親近、最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的“向師性”。具備良好素質的教師，猶如一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響職中學生的一生。陶行知先生曾說，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學生人格的成長才會在具有豐富人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎。

二 提高職中學生自主學習興趣的方法——創(chuàng)設生動的教學情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，培養(yǎng)學生自主學習應從激發(fā)學生學習物理課的興趣入手。

學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人才會有強大的學習動力，才能主動地投入到學習中去。有效方法的展開過程必須是“切入小，切入深，自然擴展”。如職中的物理課是一門實驗學科，它的所有理論是從實踐中得出來的，并在更高層次的實驗和實踐中得以檢驗和發(fā)展，加強演示實驗和學生分組實驗，促進學生在實驗中完成從感性認識向理性認識的轉化是非常必要的。如做“驗證勻變速直線運動規(guī)律”實驗時，教師先指導學生按教材要求去做，然后學生分組按不同設計方法去做實驗，最后再引導學生驗證重力加速度的取值，通過這個實驗，使學生對物理論感到更親近，更有興趣去學習新的物理。又如學習“力”這一章節(jié)時，教師可以先講述一個關于物理學家牛頓的故事來激發(fā)學生的興趣，以提高教學效率。

三 指導職中學生學會自主學習的方法

1.在教學中滲透學法，讓學生領悟學法

職中教師應讓學生自主學習，如果只當“教書匠”，是不會收到好的效果的。教師應該是舵手，為學生掌握好方向，動力都在學生身上，教師只能去引導他們；教會學生學習的方法，就是教會“學生水手”搖槳的方法，船上有了會搖槳的水手，又有了掌舵的舵手，船自然就會前行了。又如學習“法拉第電磁感應定律”這一節(jié)時，教師安排學生自學為主，教師講授為輔的嘗試，學生在教師的指導下進行自學并做相應的習題，然后教師對這一部分內容進行概括和總結，法拉第電磁感應定律經學生自主學習后，教師再講解自感電動時，學生感到比較容易接受。學生掌握了學習的方法，就會去找例子，就會去思考、討論。這時，他們才真正學會了自主學習。

培養(yǎng)職中學生具有自主學習的實踐能力，很重要的一點是教師在課堂教學的過程中除了要把知識傳授給學生外，更重要的是，要教學生“學會學習”和掌握基本的數學知識、技能和方法，讓學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。

2.在學生的合作、交流活動中指導，讓學生學會合作探討

心理學認為：課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。在教學中教師要多給學生留有一點“余地”，讓學生互相交流學習心得，與人分享和獨立思考的學習方式，在研討中探索學法。教師還要激發(fā)學生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導學生真正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為，學生自主性學習真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。如學習“氣體壓強”一節(jié)時，可以講述“馬德保半球實驗”的故事，同時可以讓學生想想“自己家中平時粘在玻璃上的掛鉤為什么掉不下來？”通過這些有趣的故事和現象學生會自發(fā)的對問題產生思考，這樣便激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，在主動探索中增強了學習的信心。

教師要盡可能多地為學生提供觀察、操作、實驗、調查的機會，要善于為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中，積極、主動、探索式地學習，避免盲目的、無意義的教學行為。

3.在學生自主學習過程中指導學生進行自我評價

對于學生的學習評價一直是廣大教育工作者廣泛而高度關注的熱點問題之一，因為不同的評價內容、方法、標準和形式，就會有不同的評價結論，所謂自我評價是指學生對自己先后學習階段學法、效果等的比較，他人成功經驗的借鑒和不斷的內化，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。自我評價包括：自我評價學習動機、自我評價學習態(tài)度、自我評價學習習慣、自我評價學習方法、自我評價學習結果。

總之，職中教師要轉變教學觀念，在樹立正確的學習觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識，研究指導學生自主學習的方法和策略，保證學生自主學習活動的有效開展。

參考文獻

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