【摘 要】中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)是基礎教育課程改革的熱點之一。中職數(shù)學校本課程開發(fā)是一個學校、教師與校外機構(gòu)合作對數(shù)學課程選擇、改編、整合、補充、拓展、創(chuàng)編的開發(fā)活功。然而，實質(zhì)開發(fā)過程中又面臨諸多困惑，筆者就此進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校 數(shù)學教育 校本課程

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0170-01

目前，職業(yè)教育中的數(shù)學課程陷入了前所未有的尷尬境地：學生學習興趣缺失、教材內(nèi)容缺乏針對性、一部分學生“望數(shù)生畏”，游離于數(shù)學學習之外。怎樣才能更好地做到“以人為本”，讓中職數(shù)學教學工作更貼近學生的實際、專業(yè)的實際、生產(chǎn)的實際？無疑開發(fā)出適合中職數(shù)學教學需要的校本課程具有重大意義。本文試圖從數(shù)學校本課程開發(fā)的視角來剖析其中的一些問題，并對職業(yè)教育的革新做進一步的思考。

一 開發(fā)的校本課程應適時滿足社會對人才的需要

不同專業(yè)對數(shù)學知識和能力的要求差別很大，相近專業(yè)的具體要求也不盡相同。如機械專業(yè)對立體幾何、解析幾何有所側(cè)重；計算機專業(yè)對集合、一元二次方程、計算方法等知識的要求較高；而電工電子則對復數(shù)、三角函數(shù)、邏輯推理等知識的應用較多；旅游專業(yè)要對成本計算、最佳線路的問題應用較多等。因此校本課程就要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

二 激發(fā)學生學習動機，養(yǎng)成良好學習習慣

心理學研究表明，在多數(shù)情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經(jīng)常性的成功體驗。因此，校本課程應適當降低教材的起點，幫助學生系統(tǒng)梳理、復習初中基礎數(shù)學內(nèi)容，充分注意與初中內(nèi)容的銜接。這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以有效消除他們心理上的障礙，提高學習數(shù)學的興趣，增強學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三 可以更好地與信息技術(shù)相結(jié)合

利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到數(shù)學課教學中來，開發(fā)校本課程。充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數(shù)學課教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，開發(fā)自己的“教材”，使數(shù)學課“活”起來。

四 可以融合體現(xiàn)數(shù)學文化

長期以來，很多教師將數(shù)學教育等同于數(shù)學知識的教育，缺乏數(shù)學教育中的文化教育。而通過校本課程開發(fā)對學生進行數(shù)學文化的教育，以校本課程開發(fā)理論、高中數(shù)學新課程標準為依據(jù)；以課外實踐活動和研究性學習兩種課程實施方式為依托，從數(shù)學作為一種理性精神、思維方式、現(xiàn)實價值、歷史存在的文化價值入手，將知識與技能寓于數(shù)學的理性精神的探索中，將過程與方法寓于數(shù)學的思維方式培養(yǎng)、現(xiàn)實價值的探索中，將情感、態(tài)度與價值觀寓于數(shù)學的歷史存在、美學的感悟和體驗中，從而促進學生全面和諧地發(fā)展。

五 通過課程開發(fā)可以促進教師的專業(yè)成長

校本課程開發(fā)是教師面臨的新課題。校本課程開發(fā)是一項對教師的專業(yè)理論水平、課程開發(fā)技能要求較高的工作。鑒于絕大多數(shù)教師沒有接受過課程理論方面的專門培訓，特別是缺乏課程開發(fā)技能，還有一些教師對中職校本課程開發(fā)本身的認識不足，也沒有這方面的實踐經(jīng)驗，因此，對中職教師特別是參與校本課程開發(fā)的教師都需要開展這方面的培訓，通過學習課程論知識，參與校本課程開發(fā)實踐，能促使教師形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術(shù)，發(fā)展課程能力，從而促進教師的專業(yè)成長。

盡管中職校本課程開發(fā)具有很多優(yōu)點，中職開發(fā)校本課程不僅是社會的必然要求，而且也是自身求得生存和發(fā)展的需要。但很顯然，校本課程不是學校課程的全部，也不是所有中職學校都無一例外地具備開發(fā)校本課程的條件。對中職校本課程開發(fā)可能會存在局限性。盲目跟風，把校本課程開發(fā)當作“編教材”的過程，帶有隨意性。以本校的特色項目作為校本課程開發(fā)的主體，固然可以成為校本課程的部分，也容易形成成果和特色，但不論何種類型的校本課程開發(fā)，都意味著對課程進行重組和規(guī)劃修訂，進行實施、評價與改善的整個過程。那種僅僅熱衷于“編教材”的做法，或未經(jīng)系統(tǒng)思考和整體設計的“零打碎敲”式地對教材或教學所做的變化，絕不是校本課程的開發(fā)初衷。所以學校層面上開發(fā)校本課程時也要注意優(yōu)勢互補，強強合作，避免資源的浪費。這就需要各學校之間克服狹隘的本位主義。無疑，各級教育主管部門應擔負起這樣的責任，進行有效的協(xié)調(diào)工作。

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〔責任編輯：李爽〕