【摘 要】隨著提高職業(yè)教育質(zhì)量和加強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式。課程設(shè)置是課程改革的關(guān)鍵，學(xué)制模式的轉(zhuǎn)變對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的影響是巨大的。在此背景下，本文通過(guò)對(duì)以往畢業(yè)生和本校及兄弟學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，較全面地了解了中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策，使中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

【關(guān)鍵詞】“2.5+0.5”模式 中職 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0168-02

課程設(shè)置是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，只有設(shè)置相應(yīng)的課程，才能培育出相應(yīng)的人才。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)后能上崗。因而要以“理論夠用、實(shí)踐為重”為理念，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的具有良好職業(yè)道德、操作能力強(qiáng)的基層會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型人才。隨著2012年政府文件的出臺(tái)，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)制將由“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，研究課程設(shè)置對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量有著重要意義，現(xiàn)針對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行一些探討。

一 “2+1”模式下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及分析

通過(guò)對(duì)我校近三年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及本地部分民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越多地選擇注冊(cè)入學(xué)，進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。而選擇就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率令人擔(dān)憂，近八成的學(xué)生沒(méi)有從事會(huì)計(jì)類(lèi)職業(yè)，同時(shí)又有許多中小企業(yè)反映很難招到合適的會(huì)計(jì)人才。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，很重要的一個(gè)原因就是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能水平及實(shí)踐能力達(dá)不到用人單位的要求。為此，不得不反思會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)對(duì)本校及其他兄弟學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1.從學(xué)時(shí)上看，明顯不足

“2+1”學(xué)制模式是指學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，最后1年到用人單位頂崗實(shí)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，“2+1”模式的實(shí)施，無(wú)論是從鍛煉學(xué)生的心智、磨煉學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，還是從校企合作所帶來(lái)的社會(huì)效益來(lái)看，都是可取的?？稍趯?shí)際模式實(shí)施中1年頂崗實(shí)習(xí)大都表現(xiàn)為學(xué)生“放散羊”，工學(xué)不關(guān)聯(lián)，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，涉及企業(yè)的機(jī)密。再者，用人單位的會(huì)計(jì)崗位也很有限，學(xué)生1年頂崗實(shí)習(xí)的教育成效微乎其微，“2+1”實(shí)質(zhì)上變成了“2+0”。而將相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)，學(xué)時(shí)又明顯不足。

2.從課程內(nèi)容上看，門(mén)類(lèi)多、內(nèi)容廣

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)多、內(nèi)容廣，專(zhuān)業(yè)課與高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相似。根據(jù)所調(diào)查的幾所學(xué)校來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)期通常都要開(kāi)設(shè)6～7門(mén)新課，多者有8門(mén)。門(mén)數(shù)多，勢(shì)必課時(shí)數(shù)就少，任課老師為完成教學(xué)任務(wù)也就只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生似懂非懂，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了信心，造成很多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良情況。

3.從課程結(jié)構(gòu)上看，理論與實(shí)踐脫節(jié)

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是其主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。但很多學(xué)校由于過(guò)分追求學(xué)科體系的完整、師資力量等原因，仍停留在重理論、輕技能，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)。學(xué)生的兩年在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，有80%的課程都是在學(xué)理論，實(shí)行以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生缺少參與，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)興趣低。理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，如很多學(xué)生雖然在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中學(xué)過(guò)了各種銀行的結(jié)算方式及企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，但實(shí)際工作中跑銀行業(yè)務(wù)和報(bào)稅業(yè)務(wù)卻不知如何下手。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在企業(yè)會(huì)計(jì)工作和以前大不一樣，大多數(shù)公司都是運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件在做賬，所以學(xué)好電腦操作和會(huì)計(jì)軟件無(wú)比重要?？墒菍W(xué)生在校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)大都只重視通過(guò)一些等級(jí)考試，很少注重實(shí)際使用電腦的能力。會(huì)計(jì)電算化課程盡管會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)，但重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣很難實(shí)際提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

4.從職業(yè)道德教育課程上看，設(shè)置不合理

目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程中設(shè)置不盡合理。在本校及兄弟學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程或者其他形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，最多是將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這本書(shū)作為會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的一個(gè)必備資料來(lái)進(jìn)行應(yīng)試，沒(méi)有把職業(yè)道德教育擺在應(yīng)有的位置上。如果會(huì)計(jì)教育僅重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而淡化了學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，則會(huì)造成會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信缺失、道德失范，從而影響到會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。

二 “2.5+0.5”模式下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探討

“2.5+0.5”學(xué)制模式是指中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為0.5年?？s短學(xué)生在外集中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，確保學(xué)生有充足時(shí)間在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此背景下，對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置做以下幾點(diǎn)思考：

1.有效整合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

在原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上進(jìn)行有效地舍去和整合，做到理論知識(shí)詳略得當(dāng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目具體、易落實(shí)，為實(shí)踐教學(xué)做好鋪墊；對(duì)一些實(shí)用性較差、偏重深?yuàn)W理論的闡述進(jìn)行刪減，將有些專(zhuān)業(yè)課程中涉及的相同或相近內(nèi)容，根據(jù)它們的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)整體。如成本會(huì)計(jì)課程重理論，教材中復(fù)雜的計(jì)算實(shí)際中很少運(yùn)用，其核心內(nèi)容在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中存在，因此，可將重復(fù)的這部分內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使其成為實(shí)用校本教材。對(duì)于教材中的內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，置換前后順序。在課程內(nèi)容的選擇上遵循“寬基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，注重專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，形成更多的理實(shí)一體化課程。

2.切實(shí)加大理實(shí)一體化的力度

專(zhuān)業(yè)課程占全部課時(shí)約60%左右，要構(gòu)建理實(shí)一體化、項(xiàng)目化的教學(xué)體系，實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)的教學(xué)模式。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一并學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬資料進(jìn)行填制，而不是在紙上談兵。在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中對(duì)核算業(yè)務(wù)的講解，可以結(jié)合原始憑證，增強(qiáng)學(xué)生理解單證的能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解實(shí)現(xiàn)從文字表述到單據(jù)證明的過(guò)渡。另外，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程可相應(yīng)開(kāi)設(shè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等課程，結(jié)合各種技能等級(jí)證書(shū)的考核，可開(kāi)設(shè)收銀員的電腦制表、點(diǎn)鈔練習(xí)、數(shù)字錄入等實(shí)訓(xùn)，還可開(kāi)設(shè)電腦開(kāi)票、網(wǎng)上申報(bào)納稅的模擬實(shí)訓(xùn)等?？傊?，要科學(xué)合理地設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3.設(shè)置跨行業(yè)選修課程

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求也越來(lái)越高，不但需要其具備適應(yīng)崗位的能力，還需要有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。除規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程外，應(yīng)該廣泛開(kāi)設(shè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的跨行業(yè)課程作為選修課，如稅務(wù)代理實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流、金融與銀行、電子商務(wù)等課程。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自行選擇，這樣既能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，又能拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，為其繼續(xù)深造及終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握跨行業(yè)、跨崗位的通用職業(yè)知識(shí)和技能后，不但拓寬了其畢業(yè)后的擇業(yè)范圍，還能在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)中按需擇崗，從而增強(qiáng)其立足社會(huì)的生存能力。

4.滲透職業(yè)道德教育，提高會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的“德”比“才”更重要，一個(gè)人縱使再有能力，但沒(méi)有道德，那也是不可取的，尤其是在會(huì)計(jì)這個(gè)特殊的行業(yè)。朱镕基同志曾題詞：“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持原則，不做假賬?！边@充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教育中非常重要的一部分，但僅僅安排一門(mén)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)道德教育，換言之就是將職業(yè)道德教育滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)工作中，從思想上要時(shí)刻提醒學(xué)生仔細(xì)謹(jǐn)慎，在行動(dòng)上要嚴(yán)格要求學(xué)生按照正確的差錯(cuò)更正法改正平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。

總之，中職學(xué)制模式由“2+1”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”，學(xué)制的改革對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。我們必須打破原來(lái)學(xué)科體系的課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)，“寬基礎(chǔ)、重實(shí)用”為理念，通過(guò)優(yōu)化合理的課程設(shè)置，使學(xué)生成為一個(gè)進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實(shí)用型技能型人才。這樣，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)才能有自己的特色，才能為培養(yǎng)適應(yīng)地方性需求的人才做一份貢獻(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕