【摘 要】素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但由于各方面的原因，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育仍存在很多弊端，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的教育方式，積極實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，本文結(jié)合筆者從事多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)生活化 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0137-01

為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須重視教學(xué)方法的改革，每位老師都要有自己的方法，但哪些方法較好？如何從現(xiàn)代教育理論的觀(guān)點(diǎn)去判斷？從當(dāng)今的教育改革方向來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革方向如何？本文結(jié)合幾方面的教學(xué)情況，談一些筆者的教學(xué)看法。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的情境。在數(shù)學(xué)情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，努力去構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，把一些生動(dòng)活潑、新穎有趣、富有思考價(jià)值或具有挑戰(zhàn)性的情境，利用多媒體、教學(xué)組織、情境設(shè)計(jì)或物質(zhì)刺激等方式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且把這些興趣轉(zhuǎn)為動(dòng)力。教師在教學(xué)中還要注意創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題的問(wèn)題情境或活動(dòng)情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性的探究。在此引導(dǎo)過(guò)程中，教師不要急于把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去思考、觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證和合作交流，從而使學(xué)生形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略。如在教學(xué)《平移》時(shí)，我特別設(shè)計(jì)了“貓捉老鼠”的情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小貓向右平移幾格，向上平移幾格才能吃到老鼠”這一具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很快學(xué)生在觀(guān)察和交流中分析、探索、嘗試，盡管在這一過(guò)程中有走彎路、有失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就讓學(xué)生帶著興趣去研究，在研究問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)圖形平移的方法。這樣，學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)積極，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹。

二 數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是數(shù)學(xué)在生活中用途的精辟概括，說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。因此，在課堂上用數(shù)學(xué)的角度去分析生活問(wèn)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)使數(shù)學(xué)的內(nèi)涵豐富起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。如在教學(xué)中將春游的情境在課堂上進(jìn)行分析。假如我們班有30～40個(gè)同學(xué)去旅游，如果有4個(gè)人一組，還剩下1個(gè)人，如果每5人一組，還剩下2個(gè)人，那么我們班去旅游的同學(xué)有幾個(gè)人，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，以促使學(xué)生主動(dòng)地投入到探索知識(shí)中。又如在學(xué)過(guò)“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去測(cè)量教室空間的大小，學(xué)校噴水池的容積。在學(xué)習(xí)《植樹(shù)問(wèn)題》一課后，可以向?qū)W生展示有關(guān)公園的植樹(shù)、路燈、小朋友排隊(duì)等一些生活中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)“人民幣”一節(jié)后，可指導(dǎo)學(xué)生如何到商店購(gòu)物。這樣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引到生活中去，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能真正理解數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

三 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課程的一種理念，通過(guò)小組合作，學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，有利于小組成員進(jìn)行自由探討。小組合作也有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生保持樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)情緒和獲得成功的強(qiáng)烈愿望，更有利于小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)、鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中碰到的難題，通過(guò)大家的交流、合作、交換思路，相互啟發(fā)，往往會(huì)產(chǎn)生一些新的解題方法和思路，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有利于創(chuàng)新思維。荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯·弗賴(lài)登塔說(shuō)：“科學(xué)是一種活動(dòng)，不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，科學(xué)是靠研究出來(lái)的?！币虼?，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)提供這種研究的平臺(tái)。例如，在教《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓同學(xué)們猜一猜“一張正方形紙剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”學(xué)生回答：3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角。這時(shí)我讓學(xué)生以小組單位，親自動(dòng)手去剪一剪。這樣通過(guò)探究、合作，學(xué)生了解了剪法不同會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)數(shù)。又如在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，我設(shè)計(jì)了一道題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)要制作一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬、高都是5厘米的長(zhǎng)方體盒子，至少需要多少硬紙板？各個(gè)小組在討論、合作下，都表現(xiàn)出了好幾種思維方法，這幾種思維方式都有一定的思路：如8×5×4+5×5×2；（8×5+8×5+5×5）×2，（8+5）×2×5+8×5×2等，這些不同的解題方法，體現(xiàn)了小組合作的效果，學(xué)生在這種寬松的合作中探究，有利于學(xué)生表達(dá)自己的想法，這樣，學(xué)習(xí)成了一種樂(lè)趣，也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。

總之，在新課程改革的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，積極探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的新思想，強(qiáng)化教學(xué)思想的實(shí)用性、趣味性和探究性。在教學(xué)中，我們不僅要了解教材、了解課堂，更要深入了解學(xué)生的想法和興趣，研究學(xué)生的思維方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，才能使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打破僵局，這樣才有利于小學(xué)數(shù)學(xué)改革全面深入發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：范可〕