八年級學(xué)生的年齡一般在13～14歲，正處在少年時期。在這一時期，學(xué)生們自我意識和獨立性增強，抽象邏輯思維有了明顯發(fā)展，具有一定的思辨能力。所以，這一時期也是學(xué)生個體成長和發(fā)展的“關(guān)鍵期”。八年級歷史教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)他們掌握實用的學(xué)習(xí)方法，同時，在教學(xué)中要滲透積極的情感價值觀。

一 引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是課堂的主人，只有學(xué)生真正意識到自己的主體地位，才能以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。首先，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。每節(jié)課，我都在課件中出示自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生速讀課文，找出問題的答案，并將其劃在書上。對于一些不容易找出答案的問題，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，互相幫助，我也在其中充當(dāng)顧問的角色，在學(xué)生需要時，適當(dāng)?shù)亟o予提示和點撥，讓學(xué)生能順著思路自己找出答案，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。其次，多方調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。我記得有一句話是這樣說的：“你教我，我可能不會；你告訴我，我可能忘記；讓我試一下，我就會明白了?！睙o論學(xué)生回答對了還是錯了，都是一次學(xué)習(xí)的體驗。答對者在這個過程中得到自我肯定，答錯者在錯誤中進行反思和提升。學(xué)生只有參與其中，印象才會深刻，才會有所得。由于前面自學(xué)的鋪墊，學(xué)生已對本節(jié)課的重、難點有了初步的把握。這時，我再針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方式，提出不同的問題。對于基礎(chǔ)知識，我會點名找學(xué)生回答，由于學(xué)生不知道下一個問題問到的會是誰，就要時刻有備戰(zhàn)狀態(tài)，因而提高了學(xué)生的注意力。對于重點知識，我會以豎排為單位，讓學(xué)生一個個地起立回答，這樣反復(fù)說就增強了學(xué)生的記憶力。對于需要分析、歸納、整合后作答的問題，我會鼓勵學(xué)生大膽地舉手回答，在他（她）回答后，先肯定他（她）勇于表達自己觀點的做法，再給出一定的評判，指出作答時需要注意的問題，比如說這個問題應(yīng)該從哪個方面入手分析，其中涉及了哪個知識點，哪個詞是答題的關(guān)鍵等。同時，我把每班學(xué)生分成三個小組，在組與組之間進行競答，看哪個組答得準，會的人多，增強學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感。通過這些方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了一定的提高，對歷史的學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了興趣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。

二 在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生識記能力的高低對學(xué)習(xí)有重要的作用。但有相當(dāng)一部分學(xué)生都會感到識記知識點比較枯燥，往往是機械記憶，記住后不久不是忘了，就是記混淆了，尤其是對時間的記憶，讓很多學(xué)生感到頭疼。針對這一情況，教師可在教學(xué)中幫助學(xué)生抓特點，想出方法，使識記成為一種樂趣。比如用時間段的方法，記憶兩頭的時間。如由“十年內(nèi)戰(zhàn)”記住蔣介石建立南京國民政府的時間是1927年和全國性抗日爆發(fā)的時間是1937年；由“50年臺灣回歸祖國懷抱”記住“馬關(guān)條約”的簽訂時間是1895年和日本無條件投降的時間是1945年等等。在記憶新文化運動的代表人物時，我讓同學(xué)們把每個代表人物名字的首字串連在一起，即陳胡魯李，諧音“沉葫蘆里”，學(xué)生在笑聲中很快就記住了陳獨秀、胡適、魯迅、李大釗這幾個名字，而且每次提到這個知識點時都很開心，記得也牢固、準確。在記憶辛亥革命后，社會風(fēng)俗的變化時，我告訴學(xué)生從頭到腳看一遍自己就可以把五個主要的社會習(xí)俗改變記住?！邦^——剪發(fā)辮，腳——廢纏足，身上——易服飾，口——改稱呼，膝蓋——變禮儀”，我再讓學(xué)生看著我一起說，說兩遍學(xué)生就記住了，而且這種記憶維持時間持久，印象深刻。在學(xué)習(xí)中，這樣的方法還有很多，要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。

三 注重提升學(xué)生的思辨能力

“論從史出”。思是建立在對史實了解的基礎(chǔ)上，辨是由對史料理性及全面的分析得來。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，教師要注意呈現(xiàn)與之相關(guān)的史實，并對學(xué)生的想法給予有效的引導(dǎo)。如在講到西安事變，張學(xué)良、楊虎城在扣押蔣介石后，中共應(yīng)怎樣處置蔣介石時，很多學(xué)生想到1927年蔣介石叛變革命，在四一二反革命政變中屠殺了大量的共產(chǎn)黨人，學(xué)生們都說該殺。在殺聲四起的情況下，我沒有立即指出西安事變是和平解決的并講述這樣做的原因，這會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，帶著不服氣的情緒上課，不利于后面知識的學(xué)習(xí)。我首先肯定了學(xué)生的想法，并指出當(dāng)時很多中國人都有這種想法。但我們暫時不下定論，先來看看當(dāng)時國內(nèi)國際局勢，再做決定。接下來，我把西安事變后國際、國內(nèi)的復(fù)雜形勢呈現(xiàn)給學(xué)生。

日本：企圖挑撥親日派擴大內(nèi)戰(zhàn)，以便擴大侵略中國。

美英：擔(dān)心親日派乘機掌權(quán)，日本擴大侵華，排擠美英的在華勢力支持和平解決。

南京國民政府：掌握實權(quán)的親日派何應(yīng)欽主張“討伐”張學(xué)良，企圖置蔣介石于死地，取而代之。

親美英派宋美齡等竭力主張和平解決。

同學(xué)們通過討論、分析得出，如果殺蔣很可能造成中國國內(nèi)混戰(zhàn)，日本有機可乘，坐收漁翁之利，這與中國共產(chǎn)黨當(dāng)時的主張是違背的，為了國內(nèi)的和平和人民的利益，從大局出發(fā)，應(yīng)和平解決西安事變。因在這一過程中，教師采用了民主的態(tài)度，呈現(xiàn)史實，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，所以學(xué)生不是把精力放在自己是否獲勝上，而是集中精力分析材料，所以得出了符合實際情況的結(jié)論，并理解著記住了西安事變和平解決的歷史意義，對后面的學(xué)習(xí)也信心滿滿。

四 在教學(xué)中滲透積極的情感和價值觀

在平時的授課中，我有意識地利用史實激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感以及堅強、向上的意志品質(zhì)。如在講“難忘九一八”時，我播放了《松花江上》的視頻后，問學(xué)生“我們東北是一個怎樣的地方”，學(xué)生答“是一個富饒的地方，有豐富的資源和物產(chǎn)，如森林煤礦和大豆高粱等”?！斑@么好的地方，東北人民為什么要背井離鄉(xiāng)呢？”學(xué)生答“因為蔣介石的不抵抗政策使日本侵略者在短時間內(nèi)強占了東北，他們燒、殺、搶、掠，使人民無法在那里生活?！薄懊鎸@樣一段歷史，對于我們這些沒有經(jīng)歷過的人要怎樣做呢？”學(xué)生立即答道：“我們要不忘九一八，好好學(xué)習(xí)，保護好自己的家鄉(xiāng)?！痹谥v紅軍長征時，同學(xué)們觀看視頻后也深受感動和鼓舞，紛紛表示要學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、迎難而上、積極樂觀的精神。我抓住這一時機問：“我們在平時的學(xué)習(xí)中也會遇到各種各樣的問題和困難，那時我們應(yīng)該如何做呢？”學(xué)生們馬上表示要勇于面對、團結(jié)互助、積極解決。我馬上鼓勵他們說：“對，我們要迎難而上，戰(zhàn)勝困難。老師是你們堅強的后盾，我一定會做好你們學(xué)習(xí)的助手?！?/p>

學(xué)生是課堂的主人，只有充分發(fā)揮他們的主觀能動性，才能實現(xiàn)高效課堂。課堂上，在與學(xué)生交流和互動的過程中，我與學(xué)生建立了良好的感情，它使我上課更加有激情、更熱愛課堂，并想方設(shè)法地為學(xué)生們服務(wù)好。

〔責(zé)任編輯：范可〕