在國家基礎(chǔ)教育改革方針的指導(dǎo)下，全國各地的教學(xué)改革都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，佳木斯第十一中學(xué)也不甘示弱，課程改革開展得如火如荼。佳木斯第十一中學(xué)始建于20世紀(jì)60年代，70年代被確定為市重點高中，2002年被確立為省級示范高中。根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建了“三段七步”的教學(xué)模式，即教學(xué)三段，課堂七步教學(xué)法。作為探索者與實踐者，我校語文學(xué)科在幾年的教學(xué)實踐中，積累經(jīng)驗，收獲成果?，F(xiàn)就研究與教學(xué)實踐情況梳理匯總，期與教育界同仁學(xué)習(xí)交流。

一 “三段七步”教學(xué)模式產(chǎn)生的理論依據(jù)

1.新課程理念

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用心智解決問題能力的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)。把知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行自主性的構(gòu)建；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供支持條件，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，運用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識、應(yīng)用知識，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只要取得了進(jìn)步和發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是有效教學(xué)的體現(xiàn)。有效教學(xué)理論要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學(xué)效益。

3.學(xué)習(xí)金字塔理論

根據(jù)實驗研究統(tǒng)計，在金字塔塔尖位置的學(xué)習(xí)方式——傳統(tǒng)的授課方式，教師講解、學(xué)生聽課，這種最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果是最差的，24小時以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。而在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，要自覺改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二 “三段七步”教學(xué)模式的現(xiàn)實需求

我在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文教學(xué)存在三種錯誤觀念。

1.輕視語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，認(rèn)為“投入”與“產(chǎn)出”不成比例

有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也不會太低。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講。從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。

2.學(xué)生偏科，自身調(diào)節(jié)不夠

高三階段學(xué)生還存在著重理輕文狀態(tài)，主要是因為理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間去做，也不知道是否正確。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，但常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如在理科方面多投入學(xué)習(xí)時間，換來一個高分。

3.應(yīng)試教育造成學(xué)習(xí)興趣下降

在教師中流行這樣一句話：教本、學(xué)本、考本，唯本至上；編題、作題、講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。

三 “三段七步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與操作流程

1.“三段七步”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

三段是指“教學(xué)三段”，即“課前，編制學(xué)案、自主學(xué)習(xí)；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導(dǎo)、夯實鞏固?！薄罢n堂七步”，即“創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)引領(lǐng)、展示交流、師生質(zhì)疑、精講點撥、拓展訓(xùn)練、總結(jié)提升?！?/p>

2.操作流程

課前，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，精心設(shè)計為幫助學(xué)生進(jìn)行主動知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要真正發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”等方面的作用。教師要及時檢查并“兩批”學(xué)案——課前預(yù)批、課后復(fù)批。課前學(xué)生需要根據(jù)老師擬訂的學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)，針對疑難問題做下記錄，從而促進(jìn)學(xué)生“自主預(yù)習(xí)、自我提升”。教師在預(yù)批中，主要檢查學(xué)生做題情況，哪些題有難度，以便在講課時有所側(cè)重。課后復(fù)批，可檢驗學(xué)生上課的聽課情況，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)示。

課中，要體現(xiàn)師生互動，教師是組織課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生思維的啟發(fā)者、引領(lǐng)者。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流。

課后，教師要及時進(jìn)行解題指導(dǎo)和學(xué)法交流，加大訓(xùn)練力度，充分挖掘優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)困生及時消除學(xué)習(xí)障礙，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，切實提高學(xué)習(xí)成績。

這種新的教學(xué)模式的實施必須有相應(yīng)的策略作保障。如學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對知識的掌握情況，使課堂教學(xué)有的放矢。學(xué)科自習(xí)中，基本按照課時與自習(xí)1∶1的比例安排學(xué)科自習(xí)，科任老師布置好自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成教學(xué)案等自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)充分進(jìn)行討論交流，初步達(dá)成組內(nèi)共識，對一些困惑問題及時向同學(xué)和老師請教，突顯小組合作的優(yōu)勢。精講點撥中，教師就學(xué)生理解不準(zhǔn)確、不到位的地方，精煉講解，點撥疑難，提升教學(xué)的高度。

四 “三段七步”教學(xué)模式的收獲與問題

在這種模式下，同學(xué)們真正成為課堂的主人，老師再也不是過去高高在上的講解者，而是一個忠實的傾聽者，疑難問題的精講點撥者。每堂課都會有新的面孔，新的“教師”給大家講題，同學(xué)們會覺得很新鮮、有魅力，參與度也更高， 別的組同學(xué)可以對講解人進(jìn)行質(zhì)疑，這種質(zhì)疑的學(xué)生會受到獎勵，如個人的加分、老師與同學(xué)們的肯定等等。這樣，課堂上睡覺的同學(xué)少了，主動聽課的人多了；不發(fā)言的人少了，主動展示的人多了；沒事說閑話的人少了，主動質(zhì)疑的人多了；不認(rèn)真完成作業(yè)的人少了，主動學(xué)習(xí)的人多了。學(xué)生主動參與是全員參與，而不是部分好學(xué)生參與；是全程參與，不是短暫片刻的參與；是有效參與，不是形式上的參與。

“三段七步”教學(xué)模式在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，比如在課前準(zhǔn)備中，就有個別同學(xué)沒有認(rèn)真完成學(xué)案，甚至學(xué)案有抄襲現(xiàn)象。造成講題時一知半解，學(xué)生聽不明白教，師必須重新講解，耽誤時間，這樣教學(xué)任務(wù)不能按時完成。小組內(nèi)的分工不夠明確，有逃避講課的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高。教師出學(xué)案也要保證大多數(shù)學(xué)生的知識掌握情況，這又造成一部分學(xué)生“吃不飽”等現(xiàn)象出現(xiàn)。還有很多同學(xué)為了讓講解準(zhǔn)確到位，學(xué)案中的問題直接找現(xiàn)成的答案，所以在講題時，直接念答案，沒有將答案消化轉(zhuǎn)變成自己的東西，對問題探索不深，特別是當(dāng)老師問一個與學(xué)案不一樣的問題，一部分同學(xué)屬于掛在黑板上的狀態(tài)，這說明同學(xué)們在做學(xué)案這個環(huán)節(jié)中也暴露出一些問題，學(xué)案只是一個手段，任何情況下不能脫離文本，對文本要深入地探討，學(xué)案用起來才得心應(yīng)手，課堂上講解起來才頭頭是道。

高中語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，如何才能讓高中語文課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效率可能是一個永遠(yuǎn)研究不完的課題，只有揚長避短，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生出最大的效率，才能使高中語文教學(xué)走得越來越遠(yuǎn)。

語文，是一門博大精深的學(xué)科，它不僅是每個人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。作為一名高中語文教師，我深感責(zé)任的重大，滿腔的熱血和使命感促使我在語文的海洋里孜孜不倦地追求著，也帶領(lǐng)學(xué)生享受著語文這門靈動藝術(shù)的無窮魅力。

〔責(zé)任編輯：范可〕