【摘 要】如何打破沉悶的語(yǔ)文課堂，生成精彩的課堂，許多語(yǔ)文教師上下求索，本文就從教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)方面說(shuō)說(shuō)教師在“激活課堂”這一問(wèn)題上應(yīng)有的作為。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 激活 課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0118-02

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)?！币虼藢?duì)于現(xiàn)代教師來(lái)說(shuō)，要想打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，不妨在語(yǔ)言的“鮮活”上多下些工夫。

一 善用幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

一些調(diào)查證明，在學(xué)生列舉的他們所喜歡的教師特征中，幽默一直是名列前茅的。一位老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，有這樣一個(gè)片斷，從中我們能感受幽默語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生：“月色入戶(hù)”的“戶(hù)”怎么解釋?zhuān)?/p>

學(xué)生：窗戶(hù)。

教師：是嗎？

學(xué)生（齊）：是。

教師：大家知道“足不出戶(hù)”這個(gè)成語(yǔ)嗎？

學(xué)生（齊）：知道。

教師：這里的“戶(hù)”與成語(yǔ)中的“戶(hù)”都是指門(mén)，我們總不能從窗戶(hù)走出去吧？

（學(xué)生笑，在課本上寫(xiě)下正確釋義。）

案例中，教師在課堂教學(xué)中委婉幽默的語(yǔ)言創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的智慧。筆者在課堂教學(xué)中也常常運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，給課堂帶來(lái)陣陣會(huì)心的笑聲。有一次我在講寫(xiě)作“選詞煉字，要下工夫，不能隨便”時(shí)，就引用語(yǔ)文大師啟功先生的一個(gè)笑話(huà)：“《水滸傳》講武松打虎，很形象，老虎一‘撲’，武松一‘閃’；老虎一‘掀’，武松一‘躲’；老虎一‘剪’武松又一‘閃’。如果變成這樣：‘老虎這么一搞，武松就那么一搞；老虎又這么一搞，武松又那么一搞……’”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，大家都笑了?？梢?jiàn)生機(jī)勃勃的課堂首先需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)教學(xué)幽默藝術(shù)的修養(yǎng)，了解教學(xué)幽默藝術(shù)的結(jié)構(gòu)與機(jī)制，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的必要技法。

二 豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

評(píng)價(jià)的語(yǔ)言機(jī)械單調(diào)。如：“真好”，“對(duì)”，“不錯(cuò)”，“你真棒”……個(gè)個(gè)發(fā)言都是這樣的評(píng)價(jià)，到底好在哪、棒在哪，學(xué)生也弄不明白。這種乏味單一的評(píng)價(jià)暴露出的是教師自身存在的問(wèn)題，即語(yǔ)言、思想蒼白和文化缺失。這樣不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而制約課堂的生成，自然也就失去了其激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的作用，又怎能怪學(xué)生課堂上不積極呢？

而與此相反的：豐富睿智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。如一位教師在教授《背影》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答：“背影是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用”時(shí)，教師恰如其分地指出：“你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題?！薄皶r(shí)滲透了學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生發(fā)表了獨(dú)特見(jiàn)解，教師的評(píng)價(jià)就更得體了：“你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的?！比绱素S富、親切、富有感召力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎能不受激勵(lì)呢？而學(xué)生在感受到巨大的成就感時(shí)，也必定會(huì)產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。

三 增強(qiáng)語(yǔ)言?xún)?nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生求知欲

課堂語(yǔ)言所追求的最終效果是學(xué)生自己去探索而建構(gòu)知識(shí)。假如教師能利用課堂語(yǔ)言滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性，給學(xué)生帶來(lái)一種高漲的激動(dòng)的情緒，使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，并且形成寬松活躍的思考討論氛圍，還何愁課堂沉默呢？

請(qǐng)看下面案例：閱讀全文（《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》），說(shuō)說(shuō)全文所說(shuō)明事物的特征是什么？說(shuō)明順序是什么？說(shuō)明方法是什么？

不難看出，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言平淡無(wú)奇，問(wèn)題嚴(yán)重概念化，因而激發(fā)不了學(xué)生求知的欲望，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難怪課堂氣氛壓抑，回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

而如果換一種問(wèn)法：現(xiàn)在很多人喜歡養(yǎng)寵物，你覺(jué)得針鼴適合做寵物嗎？從文中找出根據(jù)。文章又是按什么順序，用什么方法將針鼴寫(xiě)得鮮明生動(dòng)有趣的？

可想而知，這樣的課堂語(yǔ)言必定會(huì)一石激起千層浪。一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前面案例截然不同的熱烈氣氛。這是因?yàn)檫@樣的課堂語(yǔ)言不是“一眼望盡天涯路”，而是讓學(xué)生感受“柳暗花明又一村”；這樣的課堂語(yǔ)言具有無(wú)限內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)思考的氛圍，從而使他們主動(dòng)地聽(tīng)從教師的調(diào)遣去建構(gòu)新的知識(shí)。

四 巧引生活語(yǔ)言，喚起學(xué)習(xí)興趣

著名教育家劉國(guó)正先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑?！薄罢Z(yǔ)言脫離了生活，就變成了毫無(wú)生氣的空氣?！边@一點(diǎn)筆者在程翔、胡明道這些名師課堂上感受最多。如胡明道老師在執(zhí)教“巧借材料——快樂(lè)作文”中的片斷：

教師：“你們寫(xiě)作時(shí)，遇到的最大困難是什么？”

學(xué)生1：“寫(xiě)不出東西?！?/p>

學(xué)生2：“不知要寫(xiě)什么?！?/p>

教師：“……這就是巧婦難為無(wú)米之炊。誰(shuí)能借‘米’給我？……今天我們就一起來(lái)走一段旅途，找別處借‘米’……想不想過(guò)一過(guò)癮？”（緊接著出示課題）。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活事件，一下子激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊吸引學(xué)生注意力。而其過(guò)程中，教師還不斷追問(wèn)：“借了米嗎？做了什么飯？”學(xué)生也調(diào)皮地回答：“描寫(xiě)飯?！鼻魄?，這樣的課堂語(yǔ)言把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，一下子拉近了語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活的距離。課堂上學(xué)生興趣盎然，發(fā)言踴躍，回答精彩，使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

五 多秀經(jīng)典雅言，彰顯語(yǔ)文魅力

“語(yǔ)文是一只滿(mǎn)載著人文精神的語(yǔ)言方舟。它以生動(dòng)的語(yǔ)言文字引領(lǐng)著人們對(duì)真、善、美自覺(jué)追尋，最終有力地推動(dòng)人的語(yǔ)言與精神的和諧發(fā)展。”課堂上，語(yǔ)文教師旁征博引，順手拈來(lái)的經(jīng)典雅言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴于無(wú)聲處滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。如胡明道老師在作文課故意問(wèn)學(xué)生“為什么不一句話(huà)寫(xiě)完，而要這個(gè)論，那個(gè)論，還用到神態(tài)？”當(dāng)學(xué)生回答：“讓人物更生動(dòng)?！焙蠋燅R上評(píng)價(jià)：“文似看山，不喜平。”再如胡裕樹(shù)教授引用“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？勸君多采擷，此物最相思！”一詩(shī)來(lái)解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法中陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句這四種基本句式的精彩案例，更讓人深感語(yǔ)文的有趣，語(yǔ)文文學(xué)的無(wú)窮魅力。這樣文化底蘊(yùn)深厚的課堂語(yǔ)言，怎能不讓學(xué)生折服？

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：教師這一“源頭”如果不活起來(lái)，教學(xué)也只能是“死水一潭”，學(xué)生就不可能在富有生機(jī)的“水”中暢游，課堂當(dāng)然也將永遠(yuǎn)“沉默”下去。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建源主編.新課程語(yǔ)文課堂特征和教學(xué)策略[M].北京：語(yǔ)文出版社，2010

〔責(zé)任編輯：范可〕