【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。做好教學(xué)設(shè)計(jì)能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化安排 教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0110-01

陳譫然在《寤言二遷都建藩議》中提到：“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域?！倍恢w教材者，也不能上好一節(jié)課。因此，一堂語(yǔ)文課上得如何，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)方案的形成有諸多方面需要注意，下面是本人認(rèn)為比較重要的幾點(diǎn)。

一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要細(xì)化

有效的語(yǔ)文教學(xué)從明確教學(xué)目標(biāo)開始。教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意化，教學(xué)過(guò)程形式化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對(duì)語(yǔ)文課最權(quán)威的解釋：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@個(gè)目標(biāo)也是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的“領(lǐng)航燈”?？v觀眾多語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，無(wú)外乎“知識(shí)、能力、情感”三大塊。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)過(guò)于寬泛，而應(yīng)具體到某一篇課文的某一節(jié)課，讓教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，更具可操作性。如《觀潮》一課的教學(xué)目標(biāo)中有這樣設(shè)計(jì)：“讀懂讀通文章，積累文言詞句?！边@一泛泛的目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中就沒有可操作性，應(yīng)再設(shè)計(jì)得更具體些。

二 重視與文本的對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”要想提升學(xué)生的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)文的能力就需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，看到語(yǔ)言文字的形，讀出語(yǔ)言文字的韻，聽到語(yǔ)言文字的聲，悟出語(yǔ)言文字的味，與文本進(jìn)行對(duì)話。

如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話呢？首先，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們可采用多元化的教學(xué)方式，如圖片、音頻、視頻等多媒體手段，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、如臨其境的教學(xué)情境。如在教學(xué)《落日的幻覺》時(shí)，可以用一組唯美的落日?qǐng)D景導(dǎo)入，也可以用一組視覺假象圖導(dǎo)入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與對(duì)話。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀，因?yàn)椤皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。也要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑文本的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不能讓教師和教輔的講解代替學(xué)生的獨(dú)特感悟。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、讀懂文本，讀出新知，悟出啟迪。

三 教學(xué)環(huán)節(jié)避繁從簡(jiǎn)

羅易說(shuō)：“要運(yùn)用減法，以精簡(jiǎn)教學(xué)陳述，精選教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)?！币虼耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要避繁從簡(jiǎn)，把思考、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

課堂提問(wèn)是師生雙向活動(dòng)最常見的方法之一。課堂時(shí)間是有限的，在教師的引導(dǎo)下只能解決一些核心問(wèn)題，更多的問(wèn)題則需要學(xué)生自己去思考并解決。蘇霍姆林斯基曾講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！边@就是在充分考驗(yàn)語(yǔ)文教師對(duì)文本的把握和領(lǐng)悟能力。大問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要能突出重難點(diǎn)。筆者認(rèn)為每篇課文的大問(wèn)題都可圍繞內(nèi)容、情感、語(yǔ)言這三方面來(lái)設(shè)計(jì)。既對(duì)文本進(jìn)行了解讀，也體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到難的層次性。因此，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)不必面面俱到，要善于抓住文本的切入點(diǎn)或突破口，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。這樣也可以從我們的“嘴里”省出時(shí)間，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間解讀文本，暢所欲言。

四 作業(yè)設(shè)計(jì)要合理

大家都認(rèn)為作業(yè)既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可為下節(jié)課做鋪墊。傳統(tǒng)的作業(yè)形式更注重“知識(shí)的鞏固”，忽略能力的培養(yǎng)。面對(duì)相同的作業(yè)，很容易出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)實(shí)情，最好既有層次性，又有針對(duì)性，充分體現(xiàn)“因材施教”。如我在布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，會(huì)把全班學(xué)生按照個(gè)性差異分成A、B、C三組。要求A組學(xué)生閱讀后依據(jù)自己的感受寫一篇隨筆或讀后感。B組學(xué)生摘錄一段美文并就某一方面進(jìn)行閱讀賞析。C組學(xué)生摘錄文中的好詞好句。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，并獲得快樂(lè)。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立鮮活的生命，我們要尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的不同理解和感悟，這也是我們對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬亍?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，以上四點(diǎn)只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)中的幾個(gè)方面。設(shè)計(jì)好一節(jié)語(yǔ)文課還需要更多方面的準(zhǔn)備和努力。但我相信“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕