【摘 要】初中語文教學涉及不同體裁的文章，篇幅較長，學生在閱讀過程中不易進行較好地把握，教師要從學生生活實際出發(fā)，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對所涉及的文本進行充分的體驗，以此深層次地理解文本知識，獲得較好的文本體驗和知識積累，從而有效地提高學生的語文學習能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 生活體驗 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0100-01

在初中語文閱讀教學過程中應用體驗式教學理念能夠獲得較好的效果。因此，初中語文教師要在課堂上進行體驗式教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行主動、積極地開展探究學習。本文針對初中閱讀中使用體驗式教學提出了一些有效的教學策略。

一 創(chuàng)設情境，喚醒學生的內(nèi)心情感

泰勒這樣說過：“作家創(chuàng)作意象、意念背后有著豐富的情感，我們要從內(nèi)心深處進行感知?！背踔袑W生經(jīng)過多年的語文學習，已經(jīng)儲備了較多的語文知識以及豐富的情感體驗經(jīng)驗。初中語文教師在具體作品的教學過程中要將相應的教學情境創(chuàng)設出來，從而有效喚醒學生積淀于內(nèi)心深處的知識情感。通過情境引導，讓學生充分理解初中語文作品中蘊含的知識。教師在情境創(chuàng)設中可以借助多媒體的圖片、音樂等，獲得實際文章中的情景模擬。學生在觀看圖片或者聆聽音樂的時候，自主喚醒內(nèi)心深處的情感，同具體作品中蘊含的情感進行充分的交融。通過情境創(chuàng)設，讓學生面對新知識的時候建立起較好的感知力。

比如，在學習《出師表》這篇課文的時候，教師帶領學生走進課文之前，將電視劇《三國演義》中的一些音樂或者圖片展示給學生。學生通過具體的圖片或者音樂，對久遠年代里的情境進行想象，感受諸葛亮的智慧，以及本文想要表達的思想，從而讓學生知曉諸葛亮報效祖國的美好感情。

二 假設角色，引發(fā)學生共鳴

在進行體驗式教學過程中要加強學生在學習過程中獲得相應的體驗感。在學習那些有著相應人物遭遇或者事件情境時，要讓學生選擇和扮演文章中出現(xiàn)的不同角色。通過這種假設角色的方法，讓學生充分體驗文章中的人物角色，從而產(chǎn)生共鳴性，最終對文章所傳遞的思想情感進行真實理解。

比如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時候，教師通過引導，讓學生扮演課文出現(xiàn)的幾個角色，讓同學扮演鄒忌、妻、妾、客以及齊王這幾個角色，展開相應的對話，讓學生從中獲得齊王納諫時的情境。學生想要將這些特定的角色扮演成功，就要充分理解人物的內(nèi)心世界，從而加深學生對課文的深刻理解。學生通過扮演的學習方式，同作品中的人物產(chǎn)生強烈的共鳴，可以積累起豐富的生活經(jīng)驗。同時，教師在假設角色時，可通過播放影像的形式，可加深學生對人物的理解，最大程度地理解課文的豐富內(nèi)涵。

三 激發(fā)想象力，加深學生體驗

接受美學理論認為：“在文學作品的語言學層次中，情感是最為重要的因素之一，在閱讀過程中要同作品進行充分的交融?！碑攲W生同文章的人物或者事件產(chǎn)生共鳴時，其實只是在情感上產(chǎn)生了一定的波動。如果想讓學生最大程度體驗到文章體現(xiàn)出來的深刻涵義，還需通過自己豐富的想象力進行。通過想象力的作用，全身心投入到語文作品的閱讀過程中，充分理解文章所蘊含的教育作用。

比如，在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，由于我們生活在社會主義國家，對文章中展示出的資本主義社會生活中的場景不是非常熟悉。教師可以通過引導的方式，充分激發(fā)學生的想象力，可以通過假想于勒的生活狀態(tài)，或者于勒當時的心理狀態(tài)。也可以假想菲利普夫婦在面對自己日思夜想的弟弟于勒時，出現(xiàn)強烈反應場景。借助于豐富的想象力，對文章中展示出來的豐富情感進行充分的體驗。學生可以大膽想象：于勒在大家的失望中突然回到家中，衣冠楚楚而富有，菲利普夫婦又會怎么做？或者于勒在大家絕望之中突然回到家中，一窮二白，菲利普夫婦又會怎么面對？等等。針對學生假想的這些問題，教師要進行相應的引導，將學生的發(fā)散性思維充分激發(fā)出來，從而進行深層次的體驗，加深對作品的理解。

四 多元解讀，促使個性化體驗

在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生多元化解讀具體的文章。教師在引導學生進行體驗時，可以采取語言訓練、創(chuàng)設情境、組織活動、實踐操作等多種方式進行。在閱讀過程中可以從不同角度進行，可以從學生自身認識角度進行，從而讓促使學生在閱讀過程中獲得較好的個性化體驗。

比如，在學習《范進中舉》這篇文章時，學生經(jīng)過相應的學習之后，教師要讓學生展示自己的閱讀效果。從中可以得到不同的閱讀體驗。有的同學認為范進是可憐的，為了中舉而辛苦多年，應該同情；有的同學認為范進是可悲的，為了中舉而浪費了自己的青春，應該反思；有的同學認為范進是可恨的，為了中舉而害苦了自己的母親和妻子，應該唾罵。教師要充分引導學生的閱讀反思，積極發(fā)表自己的見解，從而讓學生從中獲得個性化體驗。

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要積極引導，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對作品進行深層次的個性體驗，從而對作品進行深層次的理解，豐富學生情感，培養(yǎng)學生較好的學習能力和生活能力。

參考文獻

[1]陳偽俠.初中語文閱讀式體驗式教學策略探究[J].中學語文，2012（24）

[1]孔令杰.淺談初中語文閱讀教學[J].學周刊，2011（26）

〔責任編輯：高照〕