【摘 要】在教育改革深入開展的今天，基層教育中仍大量存在著“灌輸”現(xiàn)象，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何改變這種現(xiàn)象，筆者運(yùn)用多種教育理論，在課堂中積極開展質(zhì)疑解難的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面論述了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會。

【關(guān)鍵詞】喚醒意識 指導(dǎo)方法 培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0097-02

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！迸d趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素，興趣是學(xué)生探求知識、認(rèn)識事物的動(dòng)力。它能促使學(xué)生積極思考，提高閱讀效果，對中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。

那么，在大力提高基礎(chǔ)教育、傳授知識、培養(yǎng)能力技巧的今天，如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐告訴我們，開展質(zhì)疑解難教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

質(zhì)疑解難，顧名思義就是讓學(xué)生學(xué)會提出疑問，在解決疑問的過程中提高語文能力。這樣化被動(dòng)為主動(dòng)，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到自己是知識的挖掘者，體驗(yàn)到因自己邊思考邊學(xué)習(xí)帶來的成就感。這樣，語文學(xué)習(xí)的興趣自然就產(chǎn)生了。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的圍繞教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠喚醒學(xué)生質(zhì)疑解難的意識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的習(xí)慣，那么，語文課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)必將充滿激情和活力。

一 喚醒學(xué)生質(zhì)疑解難的意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無論是教師還是學(xué)生總是習(xí)慣了在老師的提問下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而要打破這種使人昏昏欲睡的課堂教學(xué)模式也不是一蹴而就的事，它需要教師提前做好充分的思想準(zhǔn)備。

要想使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑解難，師生雙方在思想上先要轉(zhuǎn)變觀念。要經(jīng)常性地向?qū)W生宣傳這樣的理念：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問”“學(xué)貴有疑”“疑是思之路，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終”“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……”從而使學(xué)生明白“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)什么更重要”的道理，進(jìn)而養(yǎng)成以質(zhì)疑解難能力為榮、為貴的意識。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中不能以權(quán)威者、裁判者、命令者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，否則會讓他們有緊張感。師生之間應(yīng)該建立和諧融洽的關(guān)系。只有在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生才能敢問、敢想、敢說。他們靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力才能夠得到發(fā)揮。亞里士多德曾說：“教學(xué)法一旦觸

及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學(xué)生質(zhì)疑解難的前提就是學(xué)生對“學(xué)”“問”的興趣，這種興趣是建立在認(rèn)知、情感、自信的基礎(chǔ)之上的。用布魯納的話說就是：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對學(xué)科本身發(fā)生的興趣。”這興趣是學(xué)生的需要得到滿足，情感得到誘發(fā)，自信得到確立的表現(xiàn)。

二 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的方法

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”學(xué)習(xí)是一種積極且緊張的思維活動(dòng)，沒有疑問就不會有新的見解。質(zhì)疑解難能力需要較高的思維能力，但并不是每個(gè)學(xué)生都有這樣的思維能力，這就需要教師進(jìn)行質(zhì)疑解難方法的指導(dǎo)。

那么，怎樣讓學(xué)生會質(zhì)疑解難呢？教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，從平常的詞句中發(fā)現(xiàn)不平常的問題的解決方法：

1.抓住矛盾進(jìn)行質(zhì)疑

抓住矛盾就是抓住文本內(nèi)容前后矛盾的交結(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。事物的矛盾就如同絲線交叉纏繞，往往會出現(xiàn)若干個(gè)交結(jié)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生找出問題的交結(jié)點(diǎn)即矛盾的焦點(diǎn)很關(guān)鍵。矛盾的交結(jié)點(diǎn)正是思維火花產(chǎn)生的地方。如學(xué)習(xí)文言文《梵天寺木塔》時(shí)，在掌握詞句理解課文的基礎(chǔ)上，小組里最懶惰的學(xué)生竟提出老師意象不到的問題：為什么木塔建造之初不請喻皓，而請那個(gè)沒本事的匠師？匠師請教喻皓是用了“密使其妻見喻皓之妻”，為什么后來又說“人皆服其精煉”？學(xué)生們由疑生趣，很多人都以問出別人答不上的有價(jià)值的問題為榮。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，一個(gè)學(xué)生就利用找矛盾質(zhì)疑的方法提出了引人思考的問題“范進(jìn)是個(gè)唯唯連聲的人，為何發(fā)瘋醒來后就變得世故圓滑了呢？范進(jìn)中舉發(fā)瘋的事那時(shí)是不是很多？”這樣的問題很有挑戰(zhàn)性，利用文章中的矛盾引發(fā)學(xué)生對于文章的重新審視和深入閱讀，在這樣的質(zhì)疑挑戰(zhàn)下學(xué)生的思維形成碰撞的態(tài)勢，探究的力度和深度得以增強(qiáng)。

2.抓住構(gòu)思進(jìn)行質(zhì)疑

構(gòu)思，是作者行文時(shí)思想的表現(xiàn)形式。抓住作者思路進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、質(zhì)疑、思考，就能把握作品的思想內(nèi)容。抓住思路質(zhì)疑可以分為順向質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑和發(fā)散質(zhì)疑等方式。順向質(zhì)疑可以指導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：為什么文章這樣開頭、這樣過渡、這樣結(jié)尾，每段文字為什么先這樣說再那樣說后又那么說，用詞為什么先用這個(gè)再用那個(gè)。 例如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《熱愛生命》后質(zhì)疑：為什么先寫遇到的諸多困難，而不是先安排遇到狼？逆向質(zhì)疑可以指導(dǎo)學(xué)生這樣問：文章能不能用另一個(gè)開頭，能不能不這樣過渡而是那樣過渡，不這樣結(jié)尾而是那樣結(jié)尾，不這樣用詞而是那樣用詞。有的學(xué)生這樣問：假如比爾沒有離開主人公，他們能夠走出這片荒野嗎？發(fā)散性質(zhì)疑就是任由學(xué)生的思路朝向各個(gè)方向發(fā)展，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表一些與教材作者不一樣的看法。上完《熱愛生命》后學(xué)生就這樣問：如果你是電影導(dǎo)演，你準(zhǔn)備拍攝這部電影你會選擇哪幾組鏡頭拍攝？怎樣拍攝？你想表現(xiàn)什么？這些問題都引發(fā)了其他同學(xué)的極大興趣，進(jìn)行思索討論。逆向質(zhì)疑的探討使學(xué)生明白了人性的美與丑。而發(fā)散性的質(zhì)疑則調(diào)動(dòng)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了他們的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)屬于他們的或有聲或無聲或黑白或彩色的精神世界。學(xué)生思維的火花，經(jīng)過劇烈的碰撞，意外的精彩便產(chǎn)生了。

3.抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑

細(xì)節(jié)是文章細(xì)膩描寫的最小環(huán)節(jié)。一篇文章往往由很多細(xì)節(jié)組成，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑可以幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生提出了“屋頂上臥著點(diǎn)雪”的“臥”字用詞不當(dāng)。還有學(xué)生提出“與朱元思書”在揭示主旨之后，寫景的句子應(yīng)該刪除。抓住細(xì)節(jié)質(zhì)疑可以小到一個(gè)詞一個(gè)神態(tài)，只要能夠引發(fā)爭論的問題就是好問題。

當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中和課堂生成性的質(zhì)疑有時(shí)分散有時(shí)淺顯，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向于對重點(diǎn)難點(diǎn)的把握探究上。

有疑問，又怎樣讓他們通過自己的思維去解難呢？這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生用詞素解難、關(guān)鍵詞解難、語境解難、抒情議論句解難等方法。質(zhì)疑解難時(shí)還必須注意：把握中心深入思考；聯(lián)系上下文認(rèn)真分析；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外的知識去解決。堅(jiān)持做到“小題大做，一題多解”。即從小處切入，在點(diǎn)上突破，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生正確答案不止一個(gè)的觀念。

質(zhì)疑解難的方法可以與學(xué)生一起歸納整理，也可由他們自己整理，目的是幫助他們切實(shí)掌握方法，提高質(zhì)疑解難的實(shí)踐能力。

三 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的習(xí)慣

質(zhì)疑解難的意識一旦被喚醒，再加以正確的質(zhì)疑解難方法，語文學(xué)習(xí)便不再是枯燥乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也隨之而來。這時(shí)如果經(jīng)常在語文課堂教學(xué)中留給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行質(zhì)疑解難，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到真正的提高。

給學(xué)生充分的質(zhì)疑解難的時(shí)間和空間，能使學(xué)生在討論中激活思維和心智，從而把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的興趣。對于初中生而言，學(xué)習(xí)小組無疑是釋放疑問達(dá)成共識的有效形式。對此我是這樣做的：課上要求小組每個(gè)成員均提出自己在預(yù)習(xí)中的疑難問題。大多數(shù)的疑難問題是能夠在組內(nèi)交流中探討解決的。這樣所有的學(xué)生都能夠參與其中，使課堂不再是幾個(gè)學(xué)生的天下，而是全員參與。不同的學(xué)生提出不同的問題，每個(gè)成員都品嘗到了交流的愉悅感，從而促使之后的預(yù)習(xí)更加細(xì)致，有所思而有所疑。這樣，課堂上互相質(zhì)疑，相互解難，積極思維由此開始。往往在質(zhì)疑解難的初始階段，很多學(xué)生對自己質(zhì)疑的問題尚不具備評價(jià)能力，有些問題提得很“初級”，這時(shí)需要我們作必要的示范評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足。久而久之，很多同學(xué)也能形成對質(zhì)疑的評價(jià)能力：能引發(fā)大家深層思考的問題就是好問題。小組中不能解決的問題就由小組長提出，然后大家共同探討?！澳衬惩瑢W(xué)，你怎么看？”“還有別的意見嗎？”在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師在最后要談?wù)勛约旱睦斫?，最后才由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，就形成了生生交流師生交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。所以說，運(yùn)用小組合作的方式，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行相互質(zhì)疑解難，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的習(xí)慣。久而久之，學(xué)習(xí)的興趣自然產(chǎn)生。

總之，課堂教學(xué)中開展質(zhì)疑解難教學(xué)不僅能促進(jìn)課堂對話，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)中一種富有成效的教學(xué)形式。

〔責(zé)任編輯：高照〕