信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，在新一輪的課程改革中，怎樣最大限度地優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)科最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成了新的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者也在積極思考和努力探索。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂上靈活運(yùn)用支架式教學(xué)摸索的理念 ，學(xué)生參與度高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高?，F(xiàn)結(jié)合“勇闖迷宮”具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明支架式教學(xué)模式在scratch教學(xué)中的應(yīng)用。

一 支架式教學(xué)理念

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。支架式教學(xué)模式基于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持， 在支架式教學(xué)中教師提供支架和支持，以幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這些支架利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新的知識(shí)。支架式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)支架式教學(xué)的理念，教師可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)層層遞進(jìn)的需要學(xué)生探究的小任務(wù)。學(xué)生在教師搭建腳手架的框架下，并在教師幫助和引導(dǎo)下積極主動(dòng)探索，消除這種“最鄰近發(fā)展區(qū)”的差異，直至最后“腳手架”完全拆除，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

二 支架式教學(xué)模式在scratch教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建腳手架

初中學(xué)生都比較喜歡玩游戲，所以，本課以學(xué)生玩老師制作的一個(gè)迷宮游戲引入課題，吸引學(xué)生的注意力，為整個(gè)課堂的教學(xué)起一個(gè)鋪墊作用。初中學(xué)生對(duì)scratch軟件中角色和舞臺(tái)功能比較了解，能應(yīng)用動(dòng)作、控制、聲音等版塊的部分腳本控制角色。緊扣“勇闖迷宮”制作這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出問(wèn)題：（1）怎樣導(dǎo)入或者制作迷宮背景圖及角色？（2）怎樣設(shè)計(jì)走迷宮的規(guī)則（如確定迷宮的入口與出口，游戲成功與失敗的偵測(cè)方法等等）？（3）怎樣通過(guò)上下左右方向鍵控制角色的移動(dòng)？（4）怎樣使用x、y坐標(biāo)來(lái)控制角色的位置？（5）角色碰到邊緣或者碰到某個(gè)顏色時(shí)，該怎么辦？

通過(guò)分析學(xué)生原有的知識(shí)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和探究的主題，圍繞問(wèn)題搭建腳手架，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究的欲望。

2.獨(dú)立探索

在支架式教學(xué)模式中，獨(dú)立探究是學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式進(jìn)行自主探究問(wèn)題情境的階段。探索開始時(shí)先由教師引導(dǎo)或者提供探索學(xué)生所需要的資源，然后讓學(xué)生自己去分析選擇。探索的過(guò)程中教師要實(shí)時(shí)提醒，幫助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升。在“勇闖迷宮”主題活動(dòng)中根據(jù)搭建的“支架”，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了兩個(gè)獨(dú)立的探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)一：設(shè)計(jì)制作迷宮圖

教師提供各種各樣平面的迷宮圖，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生比較各種各樣的迷宮圖，通過(guò)對(duì)比分析讓學(xué)生了解迷宮圖的組成要素，如起點(diǎn)與終點(diǎn)；復(fù)雜的路徑（通路、岔路、死路）；障礙物、相關(guān)主題背景圖等等。學(xué)生利用自己所學(xué)的圖形處理軟件制作自己喜歡的迷宮圖。

探究活動(dòng)二：控制角色的移動(dòng)和偵測(cè)

學(xué)生制作過(guò)快樂(lè)的小貓、魚兒水中游等作品，了解移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、面向、碰到緣就反彈、重復(fù)執(zhí)行等動(dòng)作腳本的使用。為了偵測(cè)角色的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和控制角色的移動(dòng)，教師對(duì)“碰到顏色”“如果”、移到x、y坐標(biāo)進(jìn)行了引導(dǎo)和提醒。學(xué)生緊緊圍繞“支架”，獨(dú)立自主的探究怎樣控制角色的位置、移動(dòng)角色、偵測(cè)角色。學(xué)生沿著這樣的概念框架不斷的攀升，最終編寫出動(dòng)作腳本解決這個(gè)問(wèn)題。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，因此協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究就顯得尤為重要。在協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流、操作等活動(dòng)，加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間及群體之間的交往和溝通。在群體互動(dòng)、互補(bǔ)的合作探究中，共享集體思維的成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。游戲規(guī)則制定是“勇闖迷宮”主題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。規(guī)則不同，游戲的難易度也不盡相同。為了發(fā)揮集體智慧的力量，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師讓學(xué)生結(jié)合自己玩迷宮游戲的經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)討論、分享、交流，制定本小組的迷宮游戲規(guī)則。（如確定迷宮的入口和出口、設(shè)定角色的初始位置、設(shè)定計(jì)時(shí)器清零、設(shè)定時(shí)間限制的條件、設(shè)定碰到終點(diǎn)顏色或者終點(diǎn)角色，顯示廣播闖關(guān)成功，并進(jìn)入下一關(guān)、設(shè)定障礙物和寶物，找到寶物增加時(shí)間，碰到障礙物減少時(shí)間）。小組內(nèi)游戲規(guī)則制定好后，小組成員分工合作，按照游戲規(guī)則編寫相應(yīng)的腳本。如下圖3、圖4所示：小組設(shè)計(jì)偵測(cè)、時(shí)間限制、碰到寶物和障礙物時(shí)的獎(jiǎng)懲等動(dòng)作腳本。

4.效果評(píng)價(jià)

根據(jù)支架式教學(xué)模式策略，作品或者任務(wù)的完成不是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，是為了引導(dǎo)學(xué)生超越作品，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作探究的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。效果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等等。在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中我采用兩種方式：（1）每個(gè)小組派出一名代表交流迷宮游戲的設(shè)計(jì)思路，并演示自己設(shè)計(jì)的迷宮游戲。（2）利用moodle平臺(tái)中互動(dòng)評(píng)價(jià)功能，根據(jù)支架式教學(xué)策略的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)自我自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而使“支架”的作用隨著學(xué)生解決問(wèn)題的能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

總之，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師先圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。然后教師引入一定的問(wèn)題情境并創(chuàng)造合適的條件讓其獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略，如協(xié)作等進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；最后對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本堂課圍繞“勇闖迷宮”的主題，搭建腳手架，將學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探索、合作交流和評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂將“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究合作化”，學(xué)生能“卓越”地完成了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生積極探索動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也非常理想。

〔責(zé)任編輯：高照〕