【摘 要】詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位，但實證研究表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者面臨著外語詞匯記憶難、遺忘快，心理詞庫匱乏、排列無序等主要障礙。針對這些問題，文章基于心理詞庫的相關(guān)理論探討了一些有效的詞匯習(xí)得策略，并進(jìn)行了實證檢驗，旨在為二語學(xué)習(xí)者詞匯能力的提高提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】心理詞庫 詞匯記憶 儲存 提取

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0047-02

詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中的地位舉足輕重，它是產(chǎn)生語言意義和理解語言意義的基礎(chǔ)。Lewis就認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得最中心的任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯都是以詞匯的理解和掌握為基礎(chǔ)。其他語言學(xué)家如Wilkins和桂詩春等也都肯定了詞匯的重要性。然而在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯障礙卻是學(xué)習(xí)者面臨的一大難題，它嚴(yán)重制約著英語閱讀能力、交際能力和寫作能力的提升。因此，筆者基于調(diào)查結(jié)果，從心理詞庫的相關(guān)理論出發(fā)，探討了一些積極的英語詞匯記憶策略，并通過實驗對這些策略的有效性進(jìn)行了檢驗，以期為英語學(xué)習(xí)者詞匯能力的提高提供有益的參考。

一 心理詞庫的相關(guān)理論

1.心理詞庫的概念

心理詞庫（mental lexicon）一般被定義為包含詞的意義、發(fā)音、語義特征等信息的心理詞典。心理詞庫不僅僅是詞匯的集合，更主要的是研究如何將詞匯激活、存儲、處理并被說話人檢索等過程的。人的心理詞庫是隨著詞匯學(xué)習(xí)情況而發(fā)展變化的。心理詞庫有以下顯著特點：（1）學(xué)習(xí)者的心理詞庫容量大，不僅包括比書本詞典多的語音知識，還包括了各種百科知識和學(xué)習(xí)者的各種體驗等。（2）心理詞匯從長時記憶庫中提取的速度非常快。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者心理詞庫的質(zhì)量直接影響著其在使用過程中的流利性和正確性。

2.心理詞庫的組織

詞不是隨意散布在我們大腦中，而是有一定組織的，相關(guān)的詞匯可能在大腦中構(gòu)成一個類似于神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。其中較有影響的心理詞匯發(fā)展模式有兩種：一種Collins和Quillin提出的層級網(wǎng)絡(luò)模型，即心理詞匯是由無數(shù)的節(jié)點組成的一個金字塔網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)節(jié)點所含概念的信息情況進(jìn)行分層排列，也就是把共有信息儲存在高一級的節(jié)點上，以便同類進(jìn)行分享，特有信息儲存在低一級的節(jié)點上。另一種是針對以上模式的缺點，Collins Loftus提出的激活擴(kuò)散模型，該模型認(rèn)為心理詞匯的組織更像一個相互連接的網(wǎng)，網(wǎng)的節(jié)點代表詞的概念。詞匯提取是通過不斷擴(kuò)散地激活來進(jìn)行的；激活首先發(fā)生在一個節(jié)點上，然后向外擴(kuò)散，距離激活點越近的節(jié)點得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。事實上，語言學(xué)家所提出的幾種模型都各有所長，心理詞匯的組織應(yīng)該是多種模式的并存。

3.心理詞匯的提取

詞匯知識通過學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的加工變成了學(xué)習(xí)者的心理詞匯，詞匯提取也就是從心理詞庫中激活某一詞項的心理表征的過程，主要涉及詞匯的識別和輸出過程，不同的詞匯有不同的激活水平。實驗證明，影響心理詞匯激活的因素主要有：（1）詞頻效應(yīng)；（2）詞匯歧義，詞匯的多義直接影響到了該詞匯的激活速度；（3）詞素結(jié)構(gòu)，對于含有多個詞素的詞匯來講，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)速度也不一樣；（4）詞匯性因素或真詞/非詞效應(yīng)，詞匯的正確與否影響了學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時間；（5）語義啟動，語義啟動是目標(biāo)詞前面的詞匯提示現(xiàn)象，如果啟動詞和目標(biāo)詞有明顯的語義聯(lián)系（如teacher和student），激活的速度就越高，否則速度就低。

二 英語詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀分析

1.英語詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀調(diào)查

基于心理詞庫的相關(guān)理論，筆者就學(xué)院學(xué)生的英語詞匯習(xí)得狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。實驗班和對照班的調(diào)查結(jié)果相似：91%的學(xué)生通過課堂英語、詞匯表或電子詞典來獲得英語詞匯，6%的學(xué)生的英語輸入主要來自于閱讀英文讀物，還有3%的學(xué)生通過口語交流、聽廣播等途徑來輸入詞匯信息。90%左右的學(xué)生記憶單詞時采用機(jī)械記憶的方式，并且反映單詞記憶難，記了就忘。另外，在應(yīng)用方面絕大多數(shù)學(xué)生只限于完成課后練習(xí)，進(jìn)行單詞回述的學(xué)生的比例不足14%。同時調(diào)查結(jié)果也表明：絕大多數(shù)學(xué)生的長時記憶庫中英語詞匯量較小。

2.英語心理詞庫的結(jié)構(gòu)

事實上，母語詞匯習(xí)得過程有一個重組過程。Harris認(rèn)為詞匯的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段，第一階段是從嬰兒對所聽到的詞有反應(yīng)到能說出30個詞或能說出兩整句。第二階段叫做詞匯爆炸，表現(xiàn)為詞匯量的迅速增加。第三階段是詞匯知識的重組階段。兒童對詞匯知識不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、重組、鞏固。然而眾多研究表明，二語心理詞庫的結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不如母語心理詞庫結(jié)構(gòu)那么科學(xué)，表現(xiàn)為：（1）二語心理詞庫中相當(dāng)一大部分詞只有語音聯(lián)系，而沒有語義聯(lián)系。（2）二語心理詞庫詞匯匱乏、儲存無序，往往不能通過聯(lián)想詞來激活。（3）心理詞庫中同一詞族中的成員分別獨立儲存，既占用空間提取過程也費(fèi)時費(fèi)力。

心理詞庫是高度條理化的，母語心理詞庫的重組是自然發(fā)生的，而二語學(xué)習(xí)者由于詞匯輸入?yún)T乏，自然發(fā)生的可能性不大，目前還沒有證據(jù)表明二語心理詞匯發(fā)展有重組階段。

三 心理詞庫理論對二語詞匯習(xí)得的啟示

鑒于二語詞匯識記難、遺忘快，心理詞庫匱乏、排列混亂的問題，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地運(yùn)用以下策略來調(diào)整二語心理詞庫的結(jié)構(gòu)，提高詞匯習(xí)得的效率。

1.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由兩個或幾個刺激同時的或連續(xù)的發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時神經(jīng)聯(lián)系，記憶靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。憑借聯(lián)想的接近率、類似率和對比率等規(guī)律，我們接受到的刺激就會引起對其他刺激的映像。因此聯(lián)想策略就可以幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種相同、相近甚至相反的特征去激活心理詞庫，更好地達(dá)到記憶的目的。詞匯的習(xí)得也就是學(xué)習(xí)者原有心理詞匯網(wǎng)絡(luò)不斷激活擴(kuò)展的過程。聯(lián)想記憶大致可以分為三種：

第一種是語音組塊聯(lián)想記憶，指新詞的某些語音組塊使學(xué)習(xí)者聯(lián)想到心理詞庫中具有相同語音組塊的詞匯，從而迅速記住新詞的過程。如：在記憶新詞latitude時會聯(lián)想到altitude，attitude和gratitude，因為幾個詞中都含有相同的語音組塊titude。這樣一個由8個字母組成的復(fù)雜單詞就被簡化成了兩個記憶項目la和titude，既減少了在短時記憶中的占位，也提高了詞匯記憶效率。

第二種是語義聯(lián)想記憶，即通過語義場來記憶新詞。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)hexagon（n.六邊形）時，就會聯(lián)想到其他表示形狀的詞（shape，circle，triangle，rectangle，pentagon...）。當(dāng)心理詞庫中某一表示形狀的詞被激活也會聯(lián)想到剛學(xué)的hexagon。其他同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及整體與部分關(guān)系語義場的聯(lián)想記憶，也都與此類似。

第三種是場景圖示聯(lián)想記憶，即看到或聽到某個詞匯語音、語義、拼寫等語言信息或非語言信息，就會聯(lián)想到該信息所在場景圖示內(nèi)的其他相關(guān)信息。比如，看到party一詞可能想到這一圖示下各種物品的英語表達(dá)，也可能想到朋友、同學(xué)、商務(wù)會議等等相關(guān)的詞匯。

積極使用聯(lián)想記憶能夠把心理詞庫中現(xiàn)有的詞分門別類地進(jìn)行整理，并把新學(xué)的詞儲存到它所屬的范疇中。可以說，聯(lián)想是一個知識再現(xiàn)的過程：一方面，已有知識可以幫助新信息的獲得；另一方面，正處于遺忘邊緣的知識也能得以恢復(fù)記憶，從而使長時記憶中詞匯的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)得到鞏固、重組和發(fā)展。

2.構(gòu)詞法解析模式

它是根據(jù)英文詞源學(xué)的知識來記憶英語詞匯的一種策略。與機(jī)械記憶法相比，利用構(gòu)詞法來記憶詞匯效果事半功倍。單詞是由詞素構(gòu)成，詞素由詞根和詞綴兩部分組成，從而派生出詞義。詞根的意義代表了該詞的中心意義，詞根加上前、后綴即產(chǎn)生了一個詞匯的意義。因此英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律是有法可尋的，只要記住詞根、詞綴的意義，就能基本明白詞匯的含義。如知道詞根vis-“看”，就能明白visible 是“看得見”的意思。

同理，結(jié)合詞匯前綴、后綴和復(fù)合詞構(gòu)詞法等記憶單詞不僅可以提高詞匯記憶效率，也能有效梳理學(xué)習(xí)者的心理詞庫。根據(jù)這些構(gòu)詞規(guī)律對已掌握詞匯進(jìn)行分類，并能觸類旁通，發(fā)現(xiàn)英語中級、高級詞匯中更多的規(guī)律，串聯(lián)式學(xué)習(xí)單詞，并準(zhǔn)確猜測詞義。

3.詞塊記憶法

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，只有被注意到的輸入才能進(jìn)入人的短時記憶，而短時記憶容量只有7±2個項目，一個詞塊和一個單詞一樣都只占一個項目，因此詞匯組塊記憶可以節(jié)省空間，增加可理解性輸入。Cowie把這些詞匯組合稱為語言的預(yù)制語塊，主要包括：短語（by the way等）、搭配語（answer the telephone等）、慣用語（I wasn’t born yesterday等）和語句框架（it seems to sb. that…等）。在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以利用已有的知識經(jīng)驗對進(jìn)入短時記憶的信息加以組織，使之構(gòu)成較大的有意義的單位，從而減少短時記憶中的刺激單位。詞塊記憶法不僅可提高二語學(xué)習(xí)的效率，交際時也可整體使用，整塊提取，從而減少語言錯誤并大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語能力的發(fā)展。

4.語境法

由于中國的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時與真實的語境接觸很少，一般都通過母語中介來學(xué)習(xí)詞義，這導(dǎo)致他們對詞匯學(xué)習(xí)的語義加工不夠，很難建立起像母語一樣語義連接的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)生往往對語境中詞匯的特定語體意義、詞的多義現(xiàn)象一知半解。記憶再認(rèn)測試研究認(rèn)為情境記憶保持時間最長，因此學(xué)習(xí)者除了增加英語原版材料的閱讀、觀看外，還應(yīng)增加真實場景的輸出練習(xí)，同時還應(yīng)鍛煉根據(jù)上下文之間線索猜測詞義、運(yùn)用隱喻思維來推理詞匯意義的能力。只有這樣，二語與意義概念的聯(lián)系才會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者才可慢慢達(dá)到與母語同樣的提取速度。

5.重復(fù)記憶法

心理學(xué)將記憶分為短時記憶和長時記憶，進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)的信息在沒有復(fù)述的情況下，保持時間只有15～30秒，很快就會被遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，重復(fù)次數(shù)與遺忘速度密切相關(guān)，重復(fù)次數(shù)越多，記憶越牢。所以學(xué)習(xí)者利用機(jī)械記憶、聯(lián)想記憶等形成對新詞匯的初步記憶后，還需要進(jìn)行定期復(fù)習(xí)、回述再認(rèn)，通過聯(lián)想法來加強(qiáng)心理詞匯間的語義聯(lián)系，并通過課外閱讀、英文寫作等來鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞匯能力。

四 結(jié)束語

本文針對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的障礙問題，基于心理詞庫的相關(guān)理論，對有效的詞匯記憶策略進(jìn)行了探討。實證結(jié)論顯示：實驗班的測試結(jié)果明顯好于對照班；聯(lián)想記憶可以幫助學(xué)生構(gòu)建語義、語音網(wǎng)絡(luò)并有序儲存心理詞匯，構(gòu)詞解析法、詞塊法和語境圖示法能提高詞匯的銘記和提取效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語詞匯與意義概念的聯(lián)系，重復(fù)記憶法在鞏固已學(xué)詞匯方面效果顯著。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極將這些詞匯記憶策略運(yùn)用到自己平時的學(xué)習(xí)中，在機(jī)械記憶詞匯語音和詞形的同時，結(jié)合運(yùn)用各種策略，使其融會貫通，全面提高英語詞匯能力和英語綜合運(yùn)用能力。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕