【摘 要】高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革取向必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，從根本上規(guī)定高等職業(yè)教育特征，準確地反映學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及為促進這種結(jié)構(gòu)形成而采取的培養(yǎng)過程及運行機制。為此，應(yīng)把“產(chǎn)學結(jié)合，雙證融通”作為當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革取向。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)學結(jié)合 雙證融通

最近十幾年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。高等職業(yè)教育界根據(jù)社會政治、文化、經(jīng)濟以及學生個體的需求與發(fā)展，學習借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和行業(yè)、企業(yè)特點，探索高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，在一些高等職業(yè)院校的發(fā)展過程中，總結(jié)出了多種人才培養(yǎng)模式。反過來，這些人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新又促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

當前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革取向，必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，從根本上規(guī)定高等職業(yè)教育特征，準確地反映學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及為促進這種結(jié)構(gòu)形成而采取的培養(yǎng)過程及運行機制。鑒于此，應(yīng)把“產(chǎn)學結(jié)合，雙證融通”作為當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革取向。

一、“雙證融通”強調(diào)以能力為本位，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標

中華人民共和國勞動和社會保障部2007年3月頒發(fā)的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》指出，“在職業(yè)院校中大力推行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的‘雙證書’制度”，雙證融通就是“雙證書”制度的真正推行。以往的雙證書制，職業(yè)教育（以學歷證書為標志）與職業(yè)培訓（以職業(yè)資格證書為標志）在形式和實質(zhì)上分屬于兩個獨立系統(tǒng)，兩張證書間關(guān)系甚少，缺少銜接與對應(yīng)，極易演化成單獨的取證行為，并不能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，難以提高教育的效率。而實施“雙證融通”，首先就是要在實質(zhì)上通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，采取高等職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高等職業(yè)教育課程標準與職業(yè)資格標準的融通，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。

隨著經(jīng)濟、科技、文化的進步以及這三者間的El益整合，對能力、技術(shù)及應(yīng)用的理解和要求正在發(fā)生著新的變化。面臨知識社會的到來，知識更新加速，技術(shù)換代加快，職業(yè)崗位變化頻繁，勞動者的核心能力或關(guān)鍵能力越來越受到重視。為了適應(yīng)未來社會發(fā)展和市場、崗位群要求的變化，讓青年學生為某一特定工種做準備是不夠的，學校教育應(yīng)著眼于學生的整個職業(yè)生涯的發(fā)展?！半p證融通”的人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育真正以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基本理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等人才規(guī)格特點。

二、“產(chǎn)學結(jié)合”強調(diào)以職業(yè)標準為導向，理論與實踐緊密結(jié)合

高等職業(yè)教育教育實施“雙證融通”，必須以“產(chǎn)學結(jié)合”為前提。由于“雙證融通”凸顯了高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，結(jié)合了學生個人發(fā)展需求、社會需求、市場需求、用人單位需求、一線崗位需求等，因此高等職業(yè)教育必須實行開放辦學，實行“產(chǎn)學結(jié)合”，幫助學生形成在某一職業(yè)領(lǐng)域的能力與素養(yǎng)，并使其逐漸形成個人的職業(yè)生涯發(fā)展觀。這與以突擊性的強化培訓而獲得職業(yè)資格的單一取證行為不同。后一種情況，真正的職業(yè)素養(yǎng)并未養(yǎng)成，尤其是缺乏綜合職業(yè)能力。

綜上所述，將“產(chǎn)學結(jié)合，雙證融通”作為高等職業(yè)教育的基本取向，可確保在教育教學中體現(xiàn)兩個證書的水平，同步提高高等職業(yè)教育畢業(yè)生的科學文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育與一般的職業(yè)培訓有著根本的不同，而且也厘清了高等職業(yè)教育與其他類型和層次的高教的聯(lián)系和區(qū)別。這樣的取向一方面適應(yīng)了就業(yè)導向的需要，另一方面貫穿了“以能力為本位，素質(zhì)為核心”的教育理念，是對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程本質(zhì)的較為準確的理論概括，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有普遍的、典型的指導意義。而且，這種基本取向與各高等職業(yè)院校創(chuàng)建的帶有本?；蛘弑镜貐^(qū)的人才培養(yǎng)模式之間是共性與個性的關(guān)系，在強調(diào)共性的同時并不抹殺個性，共性的遵循對個性的形成還有促進作用。

三、改革教學模式，強化實訓基地

實施“雙證融通”，在高等職業(yè)教育課程中引入國家職業(yè)資格標準，必須改革目前的教學模式和教學方法。技能訓練要圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力展開，在以職業(yè)功能為模塊，開展項目式教學的同時，開展綜合實踐訓練，強化崗位技能與綜合職業(yè)能力。此外，對高等職業(yè)教育來說，引入職業(yè)資格證書教育不只是知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學中，對學生的職業(yè)訓導應(yīng)貫穿于整個教學過程，如前面提到有的學校采取的間斷式或者是定期不定期的實習方法，在理淪知識學習和技能培訓的同時，還要培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅定的職業(yè)信念，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

實訓基地是比較理想的理論與實踐結(jié)合的教育場所，可讓學生在“做中學”，“學中做”，“做然后知不足再學”。學校可通過產(chǎn)學結(jié)合，采取與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實訓基地或與企業(yè)簽訂合同，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導下完成實習、實訓等教學任務(wù)，建立一批與專業(yè)實踐教學相適應(yīng)的相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地。有條件的高等職業(yè)教育院校也可以建立更多的校內(nèi)實訓基地，但必須強化實訓基地的軟件和硬件建設(shè)。在軟件建設(shè)上，實訓基地建設(shè)要通過產(chǎn)學結(jié)合，充分吸取生產(chǎn)一線的管理經(jīng)驗，加強對實訓基地的規(guī)范化管理，營造出良好的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作的職業(yè)道德；在硬件建設(shè)上，實訓基地的設(shè)備要與生產(chǎn)一線同步，要圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

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