【摘 要】獨(dú)立學(xué)院已成為當(dāng)今中國高等院校的主力軍嗎，承擔(dān)著大量的培養(yǎng)高校學(xué)子的任務(wù)。而學(xué)院培養(yǎng)人才的模式與目的不同，學(xué)生入?；A(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，教師普遍年輕化等客觀現(xiàn)象均使得其在大學(xué)英語教學(xué)方面有一定的特殊性和差異性。本文將就此現(xiàn)象展開論述。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 改革

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是中國高等學(xué)校辦學(xué)模式的新生代，從1999年至今，只有15年左右的歷史。在這短短十幾年的發(fā)展中，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)漸漸脫離“母體”院校的制約，逐步形成具有自身特點(diǎn)的、適合自己發(fā)展道路的當(dāng)今中國高校的主要力量。然而，在獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)仁不讓的檢驗(yàn)學(xué)院層次的最主要因素。而在這其中，大學(xué)英語作為每個(gè)高校的基礎(chǔ)必修公共課，在教學(xué)中都占有一定量的課時(shí)、學(xué)分，以及舉足輕重的位置。本篇論文中，筆者將針對如今獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀做一概述，并對其中存在的一些問題及改革措施做一探討。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院與其他“一本”、“二本”院校不同，在生源水平、師資力量、辦學(xué)模式等方面都有一定差異。而其在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)得尤為明顯。

（一）教學(xué)目的。與“一本”、“二本”高校要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才不同，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方向應(yīng)為具有極強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。而這一人才培養(yǎng)方式的不同，從根本上就要求獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)與普通高校做出明確的區(qū)分。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)目的應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際操控能力，使學(xué)生能在畢業(yè)后的工作中，切實(shí)地用英語進(jìn)行信息交流。而普通高校的大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)更傾向于讓學(xué)生系統(tǒng)地對英語語言有更深的理論認(rèn)識，在語法、詞匯上對學(xué)生的要求更高。因此，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱編排、教材選擇、以及教學(xué)模式上，都應(yīng)該考慮到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目的特殊的這一根本基調(diào)，在教學(xué)過程中做出相應(yīng)調(diào)整。

（二）教學(xué)大綱與教材。由于獨(dú)立學(xué)院的形成時(shí)間迅速，發(fā)展歷史短暫，在這十多年的過程中，遇到很多問題。其中，一些獨(dú)立學(xué)院囫圇吞棗地照搬“母體”院校的教材與教學(xué)要求，不考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，硬性讓學(xué)生在同樣的大一、大二兩年時(shí)間段中，達(dá)到與普通本科院校一樣的學(xué)習(xí)水平，這是不符合教學(xué)和語言習(xí)得規(guī)律的。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)大綱應(yīng)考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低這些客觀情況，適當(dāng)降低現(xiàn)普通高校大學(xué)英語課程要求的習(xí)得4000-5000詞匯量的要求。但應(yīng)將聽說能力和閱讀寫作實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文等能力特別強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生更好地為將來工作時(shí)用到的實(shí)用英語做準(zhǔn)備。在教材選擇方面，對現(xiàn)高校普遍使用的《新視野》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》等強(qiáng)調(diào)重詞法、句法深究，輕實(shí)用性英語能力的訓(xùn)練的教材應(yīng)予以調(diào)整。在如此龐大的獨(dú)立學(xué)院規(guī)模下，卻鮮有適于這一特殊學(xué)生群體的教材。

（三）師資力量。與獨(dú)立學(xué)院發(fā)展年限短暫相同，院校中的教師群體也伴有年輕化的特征。獨(dú)立學(xué)院的教師以青年教師居多，他們普遍為剛畢業(yè)少于5年教齡的青年教師，并且承擔(dān)著大課時(shí)量（平均12-20周課時(shí)），有一些院校的教師還身兼數(shù)職，擔(dān)任一定的行政工作、學(xué)生輔導(dǎo)員工作、或班主任工作等。其分身乏術(shù)，很難將全部精力投入在教學(xué)研究上。更重要的是，在院校整體均為青年教師的環(huán)境中，缺少學(xué)科帶頭人與有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，很難得到教學(xué)及科研上的提高與指導(dǎo)。其次，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院專職教師人數(shù)十分有限，整個(gè)學(xué)院的教學(xué)還是以外聘教師為主，而外聘教師多為“母體”院校的教師或其他普通本科院校的教師。而這些教師已經(jīng)在本單位有一定的工作量，在獨(dú)立院校代課為兼職，因此，對待外聘代課的工作很難做到與本校工作相同的責(zé)任態(tài)度。并且外聘老師下課就離開學(xué)校，與學(xué)生的溝通交流也十分有限，有的甚至都不清楚學(xué)生的姓名和學(xué)習(xí)程度，這對了解學(xué)生情況不利，因此也很難根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做出適合學(xué)生的教學(xué)安排。除此之外，在其他普通高校聘來的教師在教學(xué)中，習(xí)慣了對自己普通本科學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，難以轉(zhuǎn)換為適應(yīng)三本學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)節(jié)奏，這使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受不能與自己的學(xué)習(xí)能力完全吻合，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)打折扣。

（四）學(xué)生特點(diǎn)。客觀來說，三本院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生最主要、也是最根本的區(qū)別就在于學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低。尤其在英語高考成績上更是有不少差距。英語底子薄弱帶來的相應(yīng)問題就是學(xué)生很難消化同等教材的內(nèi)容，在相同的兩年時(shí)間內(nèi)也較難以達(dá)到為普通高校學(xué)生設(shè)立的英語水平，如大學(xué)英語四、六級考試。其次，從學(xué)生心理角度看，學(xué)生普遍長期處于班里后進(jìn)生的水平，自信心多不足，學(xué)習(xí)興趣較低，主動(dòng)性也較差。因此，教師在教學(xué)管理獨(dú)立學(xué)院學(xué)生方面，應(yīng)多注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多注重培養(yǎng)他們的興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（五）教學(xué)模式。在“一本”、“二本”院校的教學(xué)中，由于學(xué)生的求知欲相對較高，主動(dòng)性較強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)都較為清晰，因此學(xué)生受老師教學(xué)模式的影響不是決定性的。而在三本院校中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情都相對較低，習(xí)慣于被動(dòng)接受。因此，教師的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響就顯得極為重要。目前，單一枯燥、千篇一律的逐一講單詞用法、分析句子、翻譯課文的文本分析法已經(jīng)很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)、語音教室等，再運(yùn)用課堂討論、任務(wù)教學(xué)、英語演講、情景對話等豐富的教學(xué)手段，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的目的。

三、獨(dú)立學(xué)院改革方向

根據(jù)以上對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的分析，要想使現(xiàn)狀得以改善，必須要首先明確獨(dú)立學(xué)院這門課程設(shè)置的目的，把握準(zhǔn)確學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)——是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。其次，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)和普本院校有差異這一特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)大綱與特別版的教材，更好地為這一群體學(xué)生服務(wù)。作為獨(dú)立學(xué)院本身，應(yīng)多關(guān)注青年教師的發(fā)展，在分配適當(dāng)課時(shí)量的同時(shí)，積極提高教師的教學(xué)科研能力。最后，落實(shí)到每位教師的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，探索適合學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

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