【摘 要】隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國機械設(shè)計制造專業(yè)較從前有了全新的發(fā)展，其與計算機領(lǐng)域、電子科技領(lǐng)域等技術(shù)不斷融合，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)自動化進程的持續(xù)發(fā)展，并為國家的工業(yè)化發(fā)展起到了顯著的促進作用。與此同時，領(lǐng)域內(nèi)對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生亦提出了更高的要求。特別是通過對近年來機械設(shè)計產(chǎn)業(yè)就業(yè)形勢的分析可知，無論是國企、私企還是跨國企業(yè)，均希望能夠招聘不需崗前培訓(xùn)或僅通過簡單崗位培訓(xùn)即可上崗的專業(yè)人才以充實企業(yè)人員配備，這便要求相關(guān)院校的專業(yè)教育水平不斷提升，以滿足市場對人才的需求。本文即針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)的發(fā)展問題作出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】機械設(shè)計制造 自動化 專業(yè)教學(xué) 策略 改革

一、概述

國家工業(yè)化進程不斷發(fā)展，機械制造業(yè)已成為其中不可或缺的重點產(chǎn)業(yè)之一。且隨著相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的不斷進步，機械設(shè)計制造產(chǎn)業(yè)亦較從前有了不斷的變革。傳統(tǒng)的機械設(shè)計產(chǎn)業(yè)人工參與度高，自動化水平低下，已逐漸無法適應(yīng)市場對于高生產(chǎn)效率、高出產(chǎn)品質(zhì)的需求，因此，隨著計算機等相關(guān)領(lǐng)域科技的不斷進步，機械制造業(yè)實現(xiàn)了其自動化發(fā)展水平的不斷進步。

革新后的機械設(shè)計制造產(chǎn)業(yè)對業(yè)內(nèi)工作人員提出了更高的要求，從業(yè)者需接受過專業(yè)培訓(xùn)方能具備一定的相關(guān)行業(yè)素質(zhì)。這一要求亦改變了機械制造領(lǐng)域市場的招聘需求。從近幾年來各大國企、外企及民營企業(yè)的人員招聘模式分析可知，企業(yè)并不希望在新員工的崗前培訓(xùn)中投入過多的人力、物力，而是更傾向于聘用在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中已接受過適用于崗位工作的相關(guān)素質(zhì)的應(yīng)屆畢業(yè)生。由此可見，傳統(tǒng)理論式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已無法滿足就業(yè)市場的需求，必須提出全新的教學(xué)理念，實施教育教學(xué)改革，方能引導(dǎo)學(xué)生接受與市場發(fā)展相適應(yīng)的教育，從而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，促進我國機械制造產(chǎn)業(yè)及其自動化水平的進一步發(fā)展。

二、進行教學(xué)體系優(yōu)化

（一）樹立正確的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)多以傳授理論知識為教學(xué)核心，忽視了實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的行業(yè)要求之下，這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式已逐漸被各專業(yè)院校所淘汰，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)核心轉(zhuǎn)移到學(xué)生動手操作、實際解決問題等的能力培養(yǎng)上來。通過教學(xué)理念的變革，學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中掌握了如何進行所學(xué)知識的應(yīng)用及變通，同時其參與社會交往的水平及對社會的適應(yīng)程度、自主創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力均有了不同程度的提升。

在此種教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，學(xué)校不再單純將學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)作為評價學(xué)生水平的唯一標準，而是更加注重其各方面素質(zhì)的綜合評價。以學(xué)校的綜合測評方式變革為例。在傳統(tǒng)的測評體系中，學(xué)生的考試得分通常約占綜合測評成績的80%以上，德育、體育等所占份額較小。通過教學(xué)改革，學(xué)校降低了考試分數(shù)在綜合測評中所占份額，將學(xué)生參與的社會實踐活動、企業(yè)實習(xí)等均計入測評得分之中，從而大大提高了學(xué)生參與到實習(xí)、實踐中去的積極性，學(xué)生動手能力、知識運用能力及社會適應(yīng)能力等均有了顯著的提高，為日后更快的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好基礎(chǔ)。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)體系

舊有的教學(xué)模式之下，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)體系以在校的課堂理論教學(xué)為主，而如今，改革后的教學(xué)體系增設(shè)了能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)兩個體系，并與知識體系一起構(gòu)成學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)模式。在三個體系之中，以能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主線，即成為主要的培養(yǎng)目標。同時適當壓縮理論教學(xué)的授課課時，增設(shè)實踐教學(xué)、素質(zhì)培育等“第二課堂”，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。例如許多高等院校機械設(shè)計專業(yè)在進行教學(xué)改革后，將原有64學(xué)時的理論教學(xué)課壓縮為48學(xué)時，剩余課時用于學(xué)生的自主實踐：教師為學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)方向，由學(xué)生自主設(shè)計實踐流程并參與到實踐之中，最終以匯報的形式向師生呈現(xiàn)個人或團隊的實踐成果。在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生逐漸擺脫了對教師較強的依賴程度，自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

（三）增設(shè)課程層次

教學(xué)改革之前，我國大部分機械設(shè)計專業(yè)教學(xué)中不曾進行課程層次的區(qū)分，對于全部學(xué)生采用一套統(tǒng)一的教學(xué)方案，實踐證明，這種課程安排缺乏針對性，僅適用于中間水平的學(xué)生，而對于能力較強或成績后進的學(xué)生不能做到因材施教。為此，“三套課程層次”的理念逐漸提出，共包括基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合三部分內(nèi)容?；A(chǔ)部分即最起碼的專業(yè)知識要求，是后期一切能力提升的先決條件；拓展則要求在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，相應(yīng)的實踐能力有所進步；復(fù)合層次給學(xué)生提出了更高的要求，是理論與實踐的結(jié)合、多學(xué)科知識體系的結(jié)合?；A(chǔ)層次是對于全體學(xué)生最基本的要求，是包括后進生在內(nèi)的所有學(xué)生應(yīng)達到的專業(yè)水平；而對于大部分學(xué)生而言，學(xué)校還要求其具備一定的素質(zhì)拓展能力，即不能僅滿足于對基本理論知識的掌握，還應(yīng)積極參與到各類實踐、實習(xí)之中，從而使已掌握的知識體系及自身能力得到進一步的提升；復(fù)合層次則主要針對于專業(yè)素質(zhì)較高且學(xué)有余力的學(xué)生，是理論知識與實踐技能綜合、升華的過程，例如學(xué)校可鼓勵學(xué)生積極參與到各類學(xué)科競賽之中，如“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)大賽”、“機械設(shè)計大賽”等，通過參與相關(guān)活動，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)將得到大幅提升，同時，其團隊協(xié)作水平、組織能力、應(yīng)變能力等均會得到不同程度的鍛煉。

三、改革教學(xué)模式

除教學(xué)體系的革新外，學(xué)校還應(yīng)積極開展教學(xué)模式的變革，其中包括密切與企業(yè)間合作、增加學(xué)生實踐項目，提升教學(xué)團隊素質(zhì)、實現(xiàn)“雙師型”改革等。

（一）增進校、企雙方間合作，實現(xiàn)企業(yè)崗位與專業(yè)實訓(xùn)間對接

理論教學(xué)與實踐教學(xué)同為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)中的兩個重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于理論知識教學(xué)工作的開展已基本到位，目前各院校應(yīng)著重提高的即為其實踐教學(xué)的發(fā)展，通過加強與相關(guān)企業(yè)間的合作關(guān)系，增設(shè)合作項目并鼓勵學(xué)生積極參與其中，逐步實現(xiàn)企業(yè)崗位與專業(yè)實訓(xùn)的全面對接，即是一項十分有效的學(xué)生實踐培訓(xùn)方法。

例如學(xué)校可與當?shù)貦C械制造廠部分車間建立合作關(guān)系，組織學(xué)生到企業(yè)中參與金工實習(xí)、控制系統(tǒng)實習(xí)等。在企業(yè)實習(xí)的過程中，學(xué)生可以獲得更多與生產(chǎn)一線技術(shù)人員接觸的機會，因此向他們學(xué)習(xí)更多的實踐本領(lǐng)，并將自己之前所學(xué)的理論知識與現(xiàn)場師傅進行探討，以理論完善實踐，并通過實踐對理論進行修正、補充。

（二）完善“雙師型”教師及企業(yè)技師隊伍

目前，各高等院校及職業(yè)學(xué)校在機械設(shè)計制造專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面普遍存在教師理論水平高、實踐能力相對薄弱的現(xiàn)象，為實現(xiàn)其業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的整體提升，則可以通過建設(shè)“雙師型”師資隊伍以及聘請長期在企業(yè)生產(chǎn)一線的技師作為特聘教師來實現(xiàn)。

“雙師型”師資隊伍要求教師一方面能夠有較強的課堂理論教學(xué)能力，同時不能脫產(chǎn)，需經(jīng)常參與到機械自動化制造企業(yè)生產(chǎn)一線中去，從而更好地了解當前市場的各種新技術(shù)、新設(shè)計思路。也只有通過在實踐中反復(fù)的應(yīng)用，方能更好的掌握各類技術(shù)，同時形成更多的創(chuàng)新點，以便將其帶入課堂之中，使所教授內(nèi)容更加符合市場需要，保持課堂活力。而現(xiàn)場技師作為特聘教師則可以通過其多年的生產(chǎn)經(jīng)驗傳授給學(xué)生更多、更實用的實踐經(jīng)驗；同時，由于技師長期不脫離市場，因此對于當下的就業(yè)需求有著更加全面的認識，通過將這些認識傳授給學(xué)生的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生向著更加順應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的方向?qū)W習(xí)、發(fā)展。

總之，機械制造產(chǎn)業(yè)及其自動化水平的不斷發(fā)展，相應(yīng)的教育教學(xué)體系必須隨之及時調(diào)整教學(xué)策略、實施教學(xué)改革，方能保證專業(yè)學(xué)生所掌握的知識體系能夠適應(yīng)當前市場的需求。學(xué)生也因此能夠獲得更為廣泛的發(fā)展平臺，在機械設(shè)計制造領(lǐng)域中充分發(fā)揮自身的聰明才智，進而促進我國機械制造產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展與進步。

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作者簡介：

曹泰山（1956—），男，漢族，湖南衡陽人，桂林電子科技大學(xué)機電工程學(xué)院講師，研究方向：機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)改革。