摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求也越來越迫切，職業(yè)教育的發(fā)展正面臨著一個轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才的培養(yǎng)不斷提出新的要求，要適應(yīng)這個要求，職業(yè)教育就要與時俱進，積極進行教學探究，為培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟需要的人才探索出新路，開發(fā)校本教材就成為其中重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；中職會計；校本教材；開發(fā)；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00116-01

隨著中職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學指導方針的深入，改革會計專業(yè)課程，開發(fā)校本教材，與學生的真實生活相結(jié)合，與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，已是當務(wù)之急，是中職學校發(fā)展的必然要求。

一、開發(fā)的意義

（一）中等職業(yè)教育課程定位

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”這為職業(yè)教育的課程改革指明了方向。要進行課程改革，就需要對課程內(nèi)容的載體——教材同時進行改革。雖然現(xiàn)今本校有中等職業(yè)學校國家規(guī)劃的統(tǒng)一教材，但這只是一種普遍引導性教材，以學生的一般學習需求為基礎(chǔ)。學校在課程領(lǐng)域只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造的空間，由此造成了學?！扒宦?，一個模式”的現(xiàn)象。事實上，每所學校都有著自己獨特的文化歷史背景、內(nèi)外部條件，其中包括當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況和學生就業(yè)形式。這些條件的綜合形成了學校自己的辦學傳統(tǒng)。國家和地方課程具有一定的系統(tǒng)性和階段性，不可能時時更新。它難以兼顧各個地區(qū)，每所學校、每個學生的差異，缺乏靈活性、針對性和實用性。相比較而言，校本課程的開發(fā)更注重了校與校、生與生之間的差異，通過采用相應(yīng)的課程政策，促使其多樣化、個性化的發(fā)展，這是一種基于學生個體的經(jīng)歷、興趣與體驗，把握學生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，并將這些因素納入到校本教材開發(fā)過程中的課程。另外，校本課程的開發(fā)也綜合考慮了本地區(qū)的經(jīng)濟特色及未來發(fā)展與校本課程的關(guān)系，做到學校教育既承擔好“個性化”課題，又承擔好“社會化”課題，更好地促進人才的發(fā)展。因此中職會計專業(yè)校本教材開發(fā)迫在眉睫。

（二）中職會計專業(yè)校本教材開發(fā)的必要性

目前會計行業(yè)發(fā)展迅速，而會計專業(yè)的教材更新速度較慢，學生將大量時間用在學習一些落后且無應(yīng)用價值的課程上，教學與社會需求嚴重脫節(jié)。另外教材枯燥呆板，內(nèi)容追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，卻缺少教學方法的建議和學法的指導，不利于教師和學生開展自主性學習；教材的表達局限于文字，缺少實際的案例與練習。其次，我國的職業(yè)教育還處于初級階段，目前正是中職教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否健康地開展下去取決于中職學校自身的發(fā)展和特色，校本教材的開發(fā)則顯然是特色學校的重要內(nèi)涵之一。再次，中職學校學生生源較差，硬性規(guī)定他們課上要認真聽講，學習那些高深的理論、枯燥的定律，效果可想而知。因此基于學生減負增效上的校本開發(fā)，對于解決教學與就業(yè)脫節(jié)的問題有著良好的作用，也為培養(yǎng)技能型人才提供了一種良好的途徑。

二、存在的問題

在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結(jié)果。通過理論與實踐的結(jié)合，要注意避免以下可能出現(xiàn)的問題：

（一）中職學校部分教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)課程意識與課程開發(fā)能力，造成簡單抄襲，拼湊材料，教材缺乏系統(tǒng)性、可操作性，與時代脫離，無特色，與學生實際聯(lián)系不大，增加了師生的壓力和負擔。

（二）課程評價是課程開發(fā)不可缺少的一部分。校本課程要有相應(yīng)的教學效果評價體系，只有實施科學的管理和評價，才能實現(xiàn)預期目標。

（三）校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，而是長期的反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應(yīng)通過實踐不斷修改和完善校本課程。

三、開發(fā)的策略

（一）多種研究方法的綜合運用來開發(fā)校本教材，避免內(nèi)容單一。

校本教材的開發(fā)需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析-綜合、比較、預測等。只有這樣，開發(fā)出的校本教材才不會內(nèi)容單一。不是強調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究意義上的創(chuàng)新，重在學校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步和新意。不要把任何的教研形式都貼上“校本研究”的標簽，要實事求是，與時俱進，在探索中尋求校本教研的新路子。

（二）教師、學生、家長、企業(yè)共同參與來開發(fā)校本教材，形成本校特色。

職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，每個校本教材的開發(fā)都應(yīng)樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學生能學到什么程度我們就教到什么程度”的教學理念。教師要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力探求符合認知規(guī)律的教學方式方法，教學內(nèi)容要立足現(xiàn)有教材但又不受教材的束縛，積極編寫滿足市場需求的、學生有能力學的校本教材，使教學內(nèi)容與市場的需求接軌，與職高學生的特點接軌。職業(yè)學校的教師、相關(guān)企業(yè)的會計人員、學生以及學生家長都可以參與校本研究，從而形成具有本地區(qū)本校特色的校本教材。

有人說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”已成為國家和地方共同選擇的課程設(shè)計的理念。中職學校會計專業(yè)校本教材開發(fā)是經(jīng)濟全球化、社會信息化、學習終生化的必然產(chǎn)物。學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學校自身的特色，因此中職學校會計校本教材開發(fā)，應(yīng)以新的課改為指導，努力創(chuàng)設(shè)出體現(xiàn)學校特色及適應(yīng)學生個性發(fā)展的校本教材，以實現(xiàn)學校課程資源的優(yōu)質(zhì)組合及有效利用，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求，具有真才實學的創(chuàng)新型人才做出貢獻。

參考文獻：

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【2】吳剛平.《校本課程開發(fā)的特點與條件》.教育研究與實驗 1999年第3期

【3】羅煒.《校本教研教師行動研究案例》.首都師范大學出版社 2007年出版