摘 要：新一輪的課程改革給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂形式悄然發(fā)生著變化，但在課程改革實(shí)施過程中，卻還存在著許多困惑。文章針對如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得生動等問題，提出了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；合作交流，引領(lǐng)探究；優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維等教學(xué)改革觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)改革；

中途分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0078-01

新一輪的課程改革給我們的教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂形式悄然發(fā)生著變化，但在實(shí)施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動呢？筆者進(jìn)行了以下的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！苯虒W(xué)情境中的“情”指“情感”，“境”指“物理環(huán)境”，含義為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄秾W(xué)記》中的這段話在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以，教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)情感，使枯燥乏味數(shù)學(xué)變得生動形象，容易為學(xué)生接受。

例如《面積單位》的教學(xué)時(shí)，我先出示幾組平面圖形的紙片，提出了一個(gè)非常簡單的問題：你們能把這些紙片按面積大小排列起來嗎？學(xué)生馬上以小組開始活動，學(xué)生依次比較每組中兩個(gè)平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等，在一次又一次的疑惑、探索中發(fā)現(xiàn)并理解了“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位”，從而引出教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。

二、合作交流，引領(lǐng)探究

學(xué)生的個(gè)人心智畢竟有限，自主學(xué)習(xí)時(shí)常有力不從心的困惑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼嗽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)模式，采用小組討論與個(gè)體學(xué)習(xí)形式等，使其優(yōu)勢互補(bǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在自主探索和合作學(xué)習(xí)的過程中理解數(shù)學(xué)基本知識，掌握數(shù)學(xué)基本技能。鼓勵(lì)學(xué)生主動通過動手動口動腦，積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作中討論，在交流中辯析。這樣學(xué)生會學(xué)到許多課本上沒有的知識，逐步確立個(gè)性，增進(jìn)與他人交流，學(xué)會與他人合作，從而得到全面發(fā)展。

在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，我讓學(xué)生按照自己的推理方法，進(jìn)行平行四邊形面積公式推導(dǎo)。同時(shí)，我把自己作為學(xué)生中的一員參與到討論中，對公示推理進(jìn)行適度引導(dǎo)，對學(xué)困學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)。待學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)出面積公式后再讓小組交流推導(dǎo)過程。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用各種策略解決問題的意識。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要發(fā)展學(xué)生的思維，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。這樣不僅與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷得到增加，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)得到鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是發(fā)展思維能力的過程。如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

（一）早起步：從加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維訓(xùn)練的積極性。低年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力低，思維以形象為主，可利用課本插圖，進(jìn)行看圖說話，利用教具和實(shí)物的演示說話，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“3+2=5”時(shí)，除了有意識地示范：“小華有3支鉛筆，我有2支鉛筆，我和小華一共有5支鉛筆?！痹賳l(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際模仿：“我和弟弟一共有5個(gè)蘋果，吃了2個(gè)，還有幾個(gè)？”……

在教學(xué)中，要選用學(xué)生最熟悉地題材，從低年級開始起，通過語言訓(xùn)練從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地興趣，激發(fā)其思維的積極性。

（二）不間斷：從引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性。數(shù)量關(guān)系是指事物與事物之間的量與量、數(shù)與數(shù)之間存在的聯(lián)系和相互依附關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在應(yīng)用題中。如教學(xué)“白兔有2只，黑兔的只數(shù)是白兔的3倍，黑兔有幾只？”就是黑兔有3個(gè)2只，所以求黑兔的只數(shù)要用乘法。并讓學(xué)生說出算式“2×3=6只”的意義：“2”表示和白兔同樣多的一份的只數(shù)，“3”表示有這樣的3份，“6”表示黑兔的只數(shù)。在教學(xué)中不間斷地培養(yǎng)學(xué)生思維沿著一定的方向，用概括性的數(shù)學(xué)語言表達(dá)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

（三）重實(shí)踐：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而數(shù)學(xué)知識源于生活，又充分體現(xiàn)生活，服務(wù)于生活。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的，有趣的，和富有挑戰(zhàn)性的。這既體現(xiàn)了源于生活的大數(shù)學(xué)觀，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育基本的目標(biāo)要求。我們的課堂教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境，到學(xué)習(xí)新知，再到練習(xí)應(yīng)用，都要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐教學(xué)活動。教師在教學(xué)中不能只滿足學(xué)生得到正確的答案，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在尋求答案的過程中，重視實(shí)踐，使所得結(jié)論趨于合理化，也就是訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性和靈活性，克服死套公式求解的思維定勢。

例如教學(xué)應(yīng)用題：“人民醫(yī)院包扎用的三角巾是直角三角形，兩直角邊分別為9分米和6分米，現(xiàn)有一塊長18.9米，寬1.5米的白布，可以做多少塊這樣的三角巾？”若不加考慮的用（18.9×1.5）÷（0.9×0.6÷2）=105（塊），就不符合實(shí)際，因?yàn)榍耙粔K正好剪成：（18.9÷0.9）×2=42（塊），后一塊可剪成：（18.9÷0.6）×2=62（塊），剩余的白布就不能再做成這樣的三角巾。如果先讓學(xué)生動手操作，畫出裁剪示意圖，再計(jì)算，并通過討論，進(jìn)行糾正，就能求得合理的解法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，與學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能用足用活新課程理念，從而更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

【1】尤善財(cái).新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革談.考試周刊.2007

【2】周玉燕.運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的需要.小學(xué)教學(xué)參考.2008