摘 要：當(dāng)代英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。本文主要探討如何在教學(xué)課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識自我，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)方式；主體性；

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0069-01

英語教學(xué)中以學(xué)生為主體，主要就是倡導(dǎo)讓學(xué)生在教學(xué)課堂上能積極又主動，要求學(xué)生樂于探究、愿意主動動手；我們在教學(xué)中要善于去培養(yǎng)學(xué)生們的搜集和處理所得知識的能力，培養(yǎng)他們自我探索的能力以及如何分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們與其他同伴溝通和交流的能力。而以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為本，教師為輔。這樣的長期教學(xué)下，學(xué)生的主體意識能得以喚醒，學(xué)生的主體精神得以激發(fā)，學(xué)生的主體能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，那么學(xué)生就能在教育教學(xué)過程中主動、全面地發(fā)展，并為將來的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，我國的英語課堂教學(xué)在很多方面都有了很大的改善，從前在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，英語教師的教學(xué)重點放在了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的行為和對課堂的控制，而現(xiàn)在教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由淺入深，由易到難，有了一定的層次性。同時創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)揮其課堂中的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到很好的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)英語的積極性也得到提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從課堂教學(xué)的角度談?wù)勈箤W(xué)生的主體性在英語課堂中的實現(xiàn)的幾個途徑。

一、 課堂中給予發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境

老師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感智慧的發(fā)展。在我國自古就有“一日為師，終身為父”的思想，學(xué)生對待老師只會敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生沒有自主權(quán)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)工作中最主要的對象，該如何看待學(xué)生，這是廣大教師要面對的最重要的問題。在教學(xué)中，必須“以人為本”。樹立主體意識，造就獨立人格，讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的技能，即教授學(xué)生如何去獲取知識。教師在教學(xué)的課堂中應(yīng)給予學(xué)生們一個民主、公平、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，盡全力去地調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，樂于積極主動獲取知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣

實施主體教育首先要解決的問題就是如何通過英語教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的主體意識，形成對學(xué)習(xí)的渴望和自覺行為。如果學(xué)生缺乏主體意識，仍然處于刺激—被動反應(yīng)，其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)得不到優(yōu)化，就難以培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的多層次興趣

我們目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)新精神。這就要求教師在理念上自身的角色有所轉(zhuǎn)變。只有角色轉(zhuǎn)變了，才會有語言行為上的轉(zhuǎn)變。教師要放棄居高臨下的架子，不能老是認(rèn)為我比你高，應(yīng)該平等、互動、與學(xué)生共同去完成教學(xué)任務(wù)，不能搞命令式。教師在教學(xué)中可出示圖片，用啟發(fā)式的教學(xué)方式讓學(xué)生去記憶；在課堂上指引、輔助，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性去探索，完全的參與到課堂上來。

三、在主體性課堂教學(xué)中采用合理分組

主體性課堂教學(xué)要求所有學(xué)生參與課堂的活動，分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。一般情況下，就是把一個班級的學(xué)生平均分成幾個小組，在這個小組里面既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)能力稍微差一些的。組里的每個成員都有各自的任務(wù)，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。由于這種方式改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以評判學(xué)生個人為獎勵的做法，從而使學(xué)生們之間不再有很強(qiáng)烈的競爭，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。當(dāng)然，在對一個班級分組時應(yīng)該也要注意男生和女生比例的搭配。做到男女搭配干活不累，通常學(xué)生更愿意在異性面前表現(xiàn)自己，通過這樣的分組合作討論可以激發(fā)學(xué)生更加積極地思考問題，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維對培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才有特別重要的意義。創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念，在教學(xué)的方式和設(shè)計上必須要有新穎有創(chuàng)意，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到萌發(fā)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生有多向思維，發(fā)散思維。要讓學(xué)生具有豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就應(yīng)該善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過創(chuàng)設(shè)情景，使每位學(xué)生都獲得參與的機(jī)會。在課堂中學(xué)生能積極運用所學(xué)到的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。也可以用所學(xué)的知識，讓學(xué)生自由的求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。學(xué)生憑自己的能力與摸索解決的問題，掌握的知識，就能真正提高創(chuàng)新實踐的能力。

五、教學(xué)中對學(xué)生采用分層教學(xué)

分層教學(xué)是針對班級授課制中出現(xiàn)的無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學(xué)模式。英語分層教學(xué)就是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生現(xiàn)有的英語知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使每一個學(xué)生都能有成功的機(jī)會，在知識和能力方面都有充分發(fā)展。分層教學(xué)法的實施，是在承認(rèn)并照顧學(xué)生的個體差異下，教師把“灌輸式”的教學(xué)活動變成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的活動，使每個層次的學(xué)生都從以往的不知學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，使得不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生都能夠吸收課堂所學(xué)知識，增加了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成就感，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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