摘 要：現(xiàn)化教育理論把課堂教學(xué)看作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是耗散結(jié)構(gòu)。中職學(xué)生技能競賽的培訓(xùn)是目標(biāo)明確的特殊課堂，本文結(jié)合中職學(xué)生技能競賽計(jì)算機(jī)專業(yè)圖形圖像處理項(xiàng)目的培訓(xùn)具體過程，將培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行整合、培訓(xùn)深度進(jìn)行階段性規(guī)劃，做出中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競賽培訓(xùn)系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：技能競賽培訓(xùn)系統(tǒng)；耗散結(jié)構(gòu)理論；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；

中圖分類號： G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0056-02

一、引言

耗散結(jié)構(gòu)理論于1969年由比利時(shí)著名的科學(xué)家伊里亞·普里戈金（Ilya Prigogine）教授提出，該理論認(rèn)為，耗散結(jié)構(gòu)理論可概括為：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)（不管是物理的、化學(xué)的、生物的乃至社會的、經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)）通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，由于需要不斷與外界交換物質(zhì)或能量才能維持，并保持一定的相對穩(wěn)定性，不因外界的微小擾動而消失?，F(xiàn)在已有許多文章研究耗散結(jié)構(gòu)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用。其中，樊茹婷、粟智等在文獻(xiàn)[1]中從耗散結(jié)構(gòu)形成的基本條件系統(tǒng)的論證了一般意義上課堂教學(xué)耗散結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)途徑。齊榮觀在文獻(xiàn)[2]中提出中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的具體途徑。筆者在中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競賽（圖形圖像處理項(xiàng)目）培訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)整個(gè)培訓(xùn)的過程非常符合耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同學(xué)理論，從培訓(xùn)的進(jìn)展過程來看，可構(gòu)建如下的模型：

在模型中，每一層代表學(xué)生達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的水平級別，一般中職學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件時(shí)都只能達(dá)到底層次的水平級，老師在教的時(shí)候一般都是注重基本技能的學(xué)習(xí)和一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如果這種學(xué)習(xí)方式的平衡不被打破，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是注重對軟件熟悉，和完成一些書本中指定的案例，達(dá)到不參加技能競賽的高要求。在培訓(xùn)體系的構(gòu)建過程中引入耗散結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建一個(gè)開放的課堂體系，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況達(dá)到一定的平衡狀態(tài)時(shí)教師要能引入外部的一些條件因素去打破平衡，修改目標(biāo)，這樣學(xué)生會通過一系列的自適應(yīng)過程來構(gòu)建新的平衡，學(xué)生的能力也自然就達(dá)到一個(gè)新的層次，在教師主導(dǎo)遠(yuǎn)離平衡的過程中要給予適合的刺激，讓熵的積累到足以打破系統(tǒng)的平衡，因?yàn)楫?dāng)系統(tǒng)達(dá)到一定的平衡時(shí)，線性的變化很難改變這種平衡的狀態(tài)，通過教師主導(dǎo)的與外界較強(qiáng)能量交換更有利于打破平衡態(tài)，以達(dá)到新的較高水平的平衡。

二、構(gòu)建開放的培訓(xùn)體系

系統(tǒng)的開放就是系統(tǒng)中因子的開放，技能競賽的培訓(xùn)體系中，教師、學(xué)生和培訓(xùn)項(xiàng)目是三個(gè)重要的因子，他們都是存在于一定的社會生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，并且受環(huán)境的影響而不斷地發(fā)生變化。當(dāng)這些因子處于平衡的體系時(shí)，熵的累積沒有打破閥值時(shí)，平衡態(tài)會保持下去，學(xué)生的技能水平也就處于一個(gè)停滯的狀態(tài)。只有開放的培訓(xùn)體系，才能讓這些因子從外界環(huán)境中交換更多的信息，積累更多的熵來打破這種平衡。

（一）教師所擁有的信息和教學(xué)方法要對環(huán)境開放。

教師在培訓(xùn)中所起到的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，要正確的指引，首先就得知道正確的方向。因此，教師應(yīng)該積極參加各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會和學(xué)術(shù)研討會，加強(qiáng)主動對各類平臺所介紹的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，特別是要從網(wǎng)絡(luò)平臺尋求最新的相關(guān)信息。筆者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能競賽圖形圖像處理項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，努力和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，針對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新的效果或者慣用技法行探討，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自我完善，做出獨(dú)立的判斷。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法要在環(huán)境中不斷適應(yīng)和改變。

在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果還局限于教材是一定不可能取得好的成績的，教材里的東西一般情況下都會比現(xiàn)行的技術(shù)理念的發(fā)展滯后幾年，學(xué)生一定要有從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取最新信息的能力。圖形圖像處理就要注意了解社會新聞和有影響的平面廣告內(nèi)容，掌握時(shí)代的流行節(jié)奏。同時(shí)在診斷，選拔，訓(xùn)練，評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)將數(shù)據(jù)放在網(wǎng)上的空間，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注不同的平面設(shè)計(jì)論壇，讓學(xué)生習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上找資料，上傳作品，取得信息等，學(xué)生也可以逐步發(fā)現(xiàn)自己的成長，更加激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在這個(gè)過程中輔導(dǎo)的教師要根據(jù)培訓(xùn)的計(jì)劃做好宏觀的調(diào)控，適時(shí)做好月計(jì)劃，周計(jì)劃及每天的計(jì)劃，保證培訓(xùn)的進(jìn)度。

（三）培訓(xùn)的內(nèi)容要溶入政治、文化、藝術(shù)和社會各類元素。

在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會的聯(lián)系，比如一般教材上經(jīng)典的素材內(nèi)容與當(dāng)前的時(shí)代脈搏不太同步，在學(xué)習(xí)過程中用此內(nèi)素材進(jìn)行訓(xùn)練就會讓人覺得缺少生氣，我們現(xiàn)在處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天都會從各類媒體接觸到很多信息，如果我們在選擇創(chuàng)作題材時(shí)能與熱點(diǎn)話題靠近，溶入政治、文化、藝術(shù)等元素，一方面能使學(xué)生更好地了解社會中大眾的審美，以更好設(shè)計(jì)出具有時(shí)代感的作品；另一方面還能使學(xué)生養(yǎng)成更好的創(chuàng)作習(xí)慣，形成自己對社會的獨(dú)特理解。這一點(diǎn)在培訓(xùn)中顯得尤為重要，因?yàn)樗袇①惖倪x手在基本技能方面都是相對優(yōu)秀的，要想脫穎而出，就得在這方面下功夫了，培訓(xùn)中作品的欣賞和審美，主題思想的表達(dá)及提煉，色彩的搭配和運(yùn)用，畫面構(gòu)圖，版式設(shè)計(jì)這些方面學(xué)習(xí)時(shí)注重與政治、文化、藝術(shù)和社會各類元素的結(jié)合。

三、遠(yuǎn)離平衡態(tài)

筆者在對中職學(xué)生技能競賽中圖像處理項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)中，感覺到學(xué)生掌握技能的過程有明顯層次感。首先是通過第一階段的常規(guī)學(xué)習(xí)，基本掌握圖像處理軟件（PS、CDR、AI）的各功能，學(xué)習(xí)一般是通過講解菜單中各個(gè)部分的作用，然后跟著教師做一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目來熟悉軟件環(huán)境。第二層是指定作品完成實(shí)踐，教師布置一些作業(yè)，學(xué)生通過自己的思考去完成作業(yè)，體會軟件完成設(shè)計(jì)任務(wù)的效果，學(xué)生達(dá)到的水平高度是對軟件能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效果有了整體的把握，也就是就知道軟件可以通過自己的手做成什么。第三層是給定素材的創(chuàng)意，這一階段必須把技能中容入自己的想法，要懂得自己設(shè)計(jì)的東西不光是要好看，還要有思想，知道用平面設(shè)計(jì)作品來表達(dá)你想要說的話。最后一個(gè)層次藝術(shù)+技術(shù)+文化的創(chuàng)意，當(dāng)你的作品能夠說話時(shí)，就要通過自己綜合素質(zhì)的提高來讓作品說出的話能打動人，能與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，能讓人讀懂。

這四個(gè)層次是一個(gè)漸近式的過程，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)較低的層次時(shí)，如果教師沒能把握教的節(jié)奏，不引入新的刺激，學(xué)生的能力就會限制在這個(gè)層次上，達(dá)到一個(gè)平衡，一般的教學(xué)中，教師只是注重要求學(xué)生對軟件有好的掌握，一直都是通過一些舉例讓學(xué)生跟著學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)得越久，對軟件會有更加熟悉，但如果不能打破這種平衡，就很難在能力上有大的突破。要突破學(xué)生從“制作”到“設(shè)計(jì)”的壁壘，就要讓學(xué)習(xí)的狀態(tài)遠(yuǎn)離平衡。

四、非線性的漲落

由量變到質(zhì)變的過程是一個(gè)比較困難的過程，從“制作員”到“設(shè)計(jì)師”就是這樣的一個(gè)過程，線性的變化所能達(dá)到的就是量的積累，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度時(shí)就要尋求新的突破，非線性的變化能在打破一個(gè)較低水平的平衡到達(dá)一個(gè)高水平的平衡的過程中起到關(guān)鍵性作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要注重培訓(xùn)的節(jié)奏，適時(shí)做出訓(xùn)練任務(wù)和方式的改變，這樣才能更快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)較高水平目標(biāo)，在競賽中取得好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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