馬秋革

課堂是傳授知識(shí)的地方，但我們中學(xué)語(yǔ)文教師所傳授的不僅僅是課本知識(shí)，更重要的是要讓中學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)乃至掌握知識(shí)、技能、情感。教師千萬(wàn)不要一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生記住了文中的一段乃至整篇文字，就是學(xué)會(huì)了。下面談?wù)勎以谥袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的感悟。

1.語(yǔ)文是一門工具性與人文性相結(jié)合的課程。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在傳技。對(duì)于語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是感到無(wú)趣，且易忘。這是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)只是體現(xiàn)在課堂上、試卷上，而在生活中，它只能是知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法得到廣泛地使用。這樣一來(lái)，我們教師的教書就成了挖掘知識(shí)點(diǎn)了，教師也就只是一個(gè)監(jiān)督員，監(jiān)督學(xué)生背誦?？蓪W(xué)生真正需要的是什么呢？閱讀的技巧、講述的技巧、書寫的技巧……這些技巧決不是簡(jiǎn)單的背誦就可以予以解決的，它需要學(xué)生不停地揣摩、不停地練習(xí)，直至熟能生巧。而教師所要做的就是在將技巧傳授之后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生加以運(yùn)用。這一點(diǎn)在教學(xué)中是很重要的。

2.要注重知識(shí)傳授與能力的訓(xùn)練。在“鄭和遠(yuǎn)航”第二課時(shí)——學(xué)習(xí)“揚(yáng)帆啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”三個(gè)片段的教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，便讓學(xué)生按順序?qū)W習(xí)，主要抓住“壯觀”“示好”“兇險(xiǎn)”來(lái)指導(dǎo)有感情朗讀，在朗讀中理解課文內(nèi)容。一節(jié)課上完，給我的感覺(jué)是順順當(dāng)當(dāng)，波瀾不驚，好像也沒(méi)出現(xiàn)什么“閃光”的地方。

不過(guò)，課后我還是挺高興的。因?yàn)橄乱徽n時(shí)所需要做的只剩下“意義”和“寫法”了。高興之余，我又在想，如果僅僅去完成書中早已明確寫出的知識(shí)點(diǎn)，不就又是在“教教材”了嗎？再說(shuō)了，鄭和遠(yuǎn)航距今太遠(yuǎn)了，它所承載的意義，也絕非是對(duì)歷史還不太熟悉的學(xué)生所能理解的。強(qiáng)行講解，他們無(wú)非是記住那段文字表述罷了。這樣的話，可就與作者的初衷以及編者的意圖相違背了。怎么辦？得給課文補(bǔ)補(bǔ)白，哥倫布、麥哲倫、《友誼的航程》和“習(xí)主席訪美”依次躍入我的腦海。將這些裝入課堂，中外、古今不就都有一個(gè)對(duì)比了嗎？不就可以在對(duì)比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄭和遠(yuǎn)航的偉大，發(fā)現(xiàn)中華民族的偉大了嗎？這不是要比簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)得更加有意義嗎？

3.注意學(xué)生情感的培養(yǎng)。例如，“偉大的舉動(dòng)！”，這是我們語(yǔ)文課上學(xué)生對(duì)“壯舉”一詞的解釋。吸取以往的教訓(xùn)，課前我就做好了準(zhǔn)備——就從“壯舉”開始，在學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，讓學(xué)生從文中找尋詞句，屆時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，進(jìn)行情感教育。

先用上幾分鐘時(shí)間解決上節(jié)課遺留問(wèn)題，然后開始將“預(yù)設(shè)”慢慢變?yōu)椤吧伞薄！皦雅e”一詞出現(xiàn)之后，立刻就有學(xué)生給出如上的答案，原以為需要下些工夫的地方就這么輕松拿下了。接下來(lái)尋找“佐證”也就簡(jiǎn)單多了，不一會(huì)兒，文本2至5自然段中能夠表現(xiàn)出“壯舉”的句子悉數(shù)被找出，一切盡在掌握中。指導(dǎo)朗讀是個(gè)輕松的活，弄明白句子的意思，找出其中最能夠表達(dá)意思的詞語(yǔ)加以重讀。之所以這樣去指導(dǎo)，是因?yàn)槲野嗟膶W(xué)生還不太能夠接受“帶著感覺(jué)朗讀課文”，他們需要的是直觀的、可見的、易操作的指導(dǎo)方式。教學(xué)在順利地進(jìn)行著，就等著最后的“升華”了——站在林則徐的塑像前，你最想說(shuō)的一段話是什么？可惜，就在這課上的最后一關(guān)，卡殼了！學(xué)生說(shuō)出的話是“偉大、敬佩”，可他們的眼中卻沒(méi)有流露出絲毫的敬佩，甚至有的學(xué)生的臉上還停留著竊笑……

從“偉大”開始，到“偉大”結(jié)束。如果僅僅從了解層面上看，這節(jié)課算是完成了既定目標(biāo)；可是從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一層面上看，這是一節(jié)完全失敗的課，因?yàn)閷W(xué)生只是在用“偉大”這個(gè)詞語(yǔ)回答教師的問(wèn)題，在他（她）的心中，“偉大”和“阿貓、阿狗”沒(méi)什么區(qū)別。其實(shí)不僅僅是本節(jié)課上的“偉大”，許多課中的許多課中的許多感慨之詞都有如此遭遇。學(xué)生有如此表現(xiàn)，還是教師的責(zé)任啊。我們是否應(yīng)該反思一下，在日常的教學(xué)中是否過(guò)于重視“答案”，而忽略了答案所植根的土壤——情感了。

總而言之，我們千萬(wàn)要記得語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)——長(zhǎng)效性。我們要注重知識(shí)傳授與能力的訓(xùn)練，回歸語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)；要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，理直氣壯地搞好語(yǔ)文能力的訓(xùn)練；文本必須細(xì)讀，要報(bào)以友善的審美情趣。要通過(guò)我們的教學(xué)讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，心理上的成長(zhǎng)、情感上的成長(zhǎng)、理智上的成長(zhǎng)……這是我們的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

【責(zé)編 田彩霞】