楊義明

《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標之一?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是創(chuàng)設(shè)尊重、自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，為每個學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)問質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

小學(xué)生的知識水平和思維能力有一定的局限性，對一個問題，往往從已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤認識。教師要不失時機地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生嘗試和創(chuàng)新的興趣。

比如，我在“分配率”這一節(jié)教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引導(dǎo)學(xué)生對“把4只兔子放進3個兔子籠中。不管怎么放，總有一個兔子籠里至少放進2只兔子?！边@句話是否正確進行判斷。學(xué)生對“總有一個兔子籠里至少放了2只兔子”這句話有疑惑，為了能充分發(fā)揮學(xué)生理解問題的自主性，我順水推舟：“有誰能幫他理解這句話？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手說出自己的想法。

生1：就是每個兔子籠里至少有1只兔子，其中一個兔子籠中有2只兔子。

生2：就是不管怎么放，三個兔子籠中肯定有一個兔子籠中至少有2只兔子。

我進一步引導(dǎo)，重點強調(diào)：“是三個兔子籠中都至少要有2只兔子呢，還是只要一個兔子籠至少有2只兔子就可以了？”學(xué)生產(chǎn)生共鳴：“是一個兔子籠。”

我又緊緊抓住學(xué)生思維的交鋒點繼續(xù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力問：“怎樣用數(shù)學(xué)語言描述‘至少有2只兔子的意思呢？”機靈的學(xué)生，盯住了關(guān)鍵詞“至少”，正確使用簡潔的符號和數(shù)字“≥2只”表達出“至少2只”的深刻含義。

上述引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，使學(xué)生不但完全明白了“3個兔子籠中，只要有一個兔子籠的兔子數(shù)≥2只，這個結(jié)論便成立”的題意，而且獲得了抓關(guān)鍵詞和抓數(shù)學(xué)表象信息，層層深入理解題意，即理解問題的能力。這樣巧設(shè)疑難懸念，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，才能積極地嘗試問題，提高了參與程度，提高了動手操作和探究能力，從而有所創(chuàng)新。

二、營造輕松教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好氛圍

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的主要任務(wù)。教師在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，努力營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。尊重、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下，形成一種無拘無束的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，課堂氣氛嚴肅，學(xué)生緊張，就會抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思維，影響學(xué)生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。教學(xué)中，我比較注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

如教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，我先引入一個事例。我拿了2個桃子，問：“如果把這2個桃子平均分給2個人，每人幾個？”學(xué)生很快答道：“1個?！薄叭绻?個桃子平均分給2個人每人幾個？”有的說：“0.5。”有的說：“半個?！苯?jīng)過激烈爭論后，得出：半個就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學(xué)生的實際出發(fā)，引出分數(shù)，吸引了學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探索欲望。在這種氣氛下，引導(dǎo)學(xué)生用長方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等；而且學(xué)生還通過對折，再對折，找出了1/8、1/16、1/32等分數(shù)。

在尊重、民主、寬松、和諧的氣氛中，學(xué)生敢說、敢想，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進、主動求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。

新課程提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，合作為主線，創(chuàng)新為突破口”新理念。新課程倡導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。合作和討論中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，開啟自己的新思路，點燃創(chuàng)新的火花。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多討論分析的機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒、善于合作、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為學(xué)生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

【責(zé)編 金 東】