吳飛

造句是小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要形式，造句對(duì)于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用。但是，“妹妹的臉像紅蘋(píng)果”“彎彎的月亮像小船”“我們要愛(ài)護(hù)小樹(shù)”諸如此類(lèi)的造句，我們時(shí)常可以看到。句子過(guò)于簡(jiǎn)單，思維只停留在一個(gè)狹窄的空間里，人云亦云，是小學(xué)生造句的通病。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)努力改變學(xué)生的“思維定勢(shì)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

記得有位教師指導(dǎo)“關(guān)心”一詞的造句時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將觀察、表達(dá)、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，使造句訓(xùn)練熠熠生輝。當(dāng)這名教師出示“關(guān)心”一詞后，學(xué)生幾乎千篇一律地造出了“老師關(guān)心我”“媽媽關(guān)心我”之類(lèi)的句子。見(jiàn)此情況，教師出示了一幅“教師家訪(fǎng)”的圖片，并給圖中的小朋友取名“明明”，讓學(xué)生觀察后說(shuō)一句話(huà)，用上“關(guān)心”一詞。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“王老師很關(guān)心明明的學(xué)習(xí)?！苯處焼l(fā)說(shuō)：“怎么關(guān)心的？能不能具體一點(diǎn)？”那個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充道：“王老師很關(guān)心明明的學(xué)習(xí)，在給明明補(bǔ)課。”教師追問(wèn)：“王老師到明明家會(huì)說(shuō)什么？能不能在王老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣上用‘關(guān)心一詞？”“老師臨走的時(shí)候，誰(shuí)能在明明向王老師告別的話(huà)中用上‘關(guān)心一詞？”……就這樣，通過(guò)觀察一幅圖，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生造出了好幾個(gè)內(nèi)容不同而具體生動(dòng)的句子。

以上這一例子說(shuō)明在教學(xué)實(shí)踐中，教師情境的創(chuàng)設(shè)，熱情的鼓勵(lì)，及時(shí)的點(diǎn)撥，是可以引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，從而給句子賦予生動(dòng)的情節(jié)和情趣的。為此，我在輔導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)作了如下的嘗試。

一、走進(jìn)童話(huà)和神話(huà)的世界里

學(xué)生造的句子之所以刻板，是因?yàn)樗麄円怀刹蛔兊乇欢ǜ裨诔扇耸澜缋铩Ｒ虼?，我們教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出成人思想，試著轉(zhuǎn)向物的世界，回歸童真，放飛思緒，自由幻想。

記得一節(jié)語(yǔ)文課上，我讓學(xué)生用“開(kāi)懷大笑”造句，有一位學(xué)生突發(fā)奇想造了一句：“這一回，兔子吸取了上回的教訓(xùn)，哨聲一響，他撒腿就向終點(diǎn)狂奔，一會(huì)兒就將烏龜拋得無(wú)影無(wú)蹤，比賽結(jié)束了，他拿著獎(jiǎng)牌開(kāi)懷大笑！”學(xué)生頓時(shí)深受啟發(fā)與感染，思維也活躍了起來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并且有機(jī)穿插了小品，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：瞧，“王母娘娘”上場(chǎng)了，只見(jiàn)她沖著“嫦娥”手一揮，說(shuō)：“好，今兒個(gè)就允許你下凡吧?！痹谧摹吧裣伞倍技娂娤颉版隙稹北硎咀ＹR，“嫦娥”更是樂(lè)開(kāi)了花……此時(shí)，教室里一片沸騰，于是，更多新穎、生動(dòng)、有創(chuàng)意的句子出現(xiàn)了：如“王母娘娘終于同意嫦娥姑娘下凡了，各路神仙都禁不住為她高興，她更是開(kāi)懷大笑了幾天幾夜”“狠心的王母娘娘這回突發(fā)善心，允許嫦娥姑娘下凡了，嫦娥終于獲得了自由，禁不住開(kāi)懷大笑”……

由此，我獲得了啟發(fā)：讓學(xué)生思維活躍行之有效的方法之一——開(kāi)拓?zé)o限想象的空間，讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)與神話(huà)的世界里，他們定能如魚(yú)得水，并使句子變得愉悅、鮮活、妙不可言！

二、與不同句式交朋友

如果說(shuō)以上是造句在內(nèi)容上的思維拓寬，那么采用不同的句式則是造句形式上的一種拓寬。以往的造句絕大多數(shù)是感情色彩并不強(qiáng)的陳述句，而忽略了不同的句式帶來(lái)的不同的表達(dá)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，我常鼓勵(lì)學(xué)生與各種句式交朋友。

在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)用“意志”造句。在學(xué)生造了幾句陳述句后，我引導(dǎo)他們使用反問(wèn)句的形式來(lái)造句，有幾位學(xué)生發(fā)言了：“劉伯承如此堅(jiān)忍不拔的意志，怎能不令人敬佩呢？”“有了這種鋼鐵般的意志，還有什么困難戰(zhàn)勝不了呢？”與此同時(shí)，我相機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這幾位學(xué)生造的句子。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了其中強(qiáng)烈的感情色彩，領(lǐng)悟到了不同的句式可以增強(qiáng)表達(dá)效果。緊接著，我又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)他們用設(shè)問(wèn)句、感嘆句來(lái)造句。于是，如“究竟是什么使他堅(jiān)持跑道終點(diǎn)？那就是頑強(qiáng)的意志”“讓我們每個(gè)人都來(lái)努力鍛煉自己的意志吧”等精彩的句子便層出不窮了。有的學(xué)生還創(chuàng)造性地采用了擬人、對(duì)話(huà)、夸張等形式，令人拍手叫絕！

三、“看我變、變、變”（換位訓(xùn)練）

學(xué)生造句時(shí)總是會(huì)自然而然地把要求造句的詞語(yǔ)放在固定的位置上，讓人感覺(jué)很單一。于是，我針對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了一個(gè)“看我變、變、變”的游戲，要求學(xué)生造句時(shí)改變?cè)~語(yǔ)在句子中所處的位置，借以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、能動(dòng)性。

在指導(dǎo)“豐富多彩”一詞的造句時(shí)，我先告訴學(xué)生，我們要借這一造句的形式玩一個(gè)“看我變、變、變”的游戲。學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái)。一位學(xué)生造了這樣一個(gè)句子：“‘六一兒童節(jié)那天，我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)?！蔽覍⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，用紅粉筆將“豐富多彩”圈了出來(lái)，并在下面寫(xiě)上“句中”。然后我宣布游戲開(kāi)始了。我把一個(gè)大大的“變”字貼在“句中”下面，讓學(xué)生“變”（變換位置）。于是，一個(gè)學(xué)生將它放在了句首——“豐富多彩的課外活動(dòng)，讓我們學(xué)到了不少知識(shí)?！蔽彝瑯訉⑦@句話(huà)中的“豐富多彩”圈出來(lái)，寫(xiě)上“句首”二字，在下面又貼上一個(gè)大大的“變”字，讓學(xué)生“再變”。這一回，有人這樣造：“晚會(huì)上，有人放聲歌唱，有人翩翩起舞，還有人演有趣的相聲、小品，真是豐富多彩??！”（他將這一詞放在了句末）。在大家熱烈的掌聲中，我將第三個(gè)“變”和“成功”二字貼在了句末。就這樣，在這快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生思維的跳躍性一步步地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。從那以后，每次造句時(shí)，只要我說(shuō)“看我變、變、變”，大家便心領(lǐng)神會(huì)，久而久之，這一游戲便深深地印在了他們腦海里，成為造句的一個(gè)行之有效的方法。

在教學(xué)中，造句訓(xùn)練的方式遠(yuǎn)不止以上幾種，只要我們做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的感受與心靈，不斷探索、研究，不斷實(shí)踐、總結(jié)，并使之融會(huì)貫通，及時(shí)巧妙有效地給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)新精神，活躍其思維，一定能使他們妙語(yǔ)連珠，造出更多“活生生”的句子！

【責(zé)編 田彩霞】