吝紅霞

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急需解決的問題。本文現(xiàn)就針對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。新課程提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)并不是孤立的，不是生硬地拼湊在一起，而是相互統(tǒng)一的整體。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文中還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。

二、通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。然而，由于一些教師把閱讀能力等同于識(shí)記能力，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，這樣很容易使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。在教學(xué)中，教師只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當(dāng)成了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會(huì)失去其應(yīng)有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。學(xué)生只有對(duì)文章有感情，才會(huì)有深入學(xué)習(xí)文章的興趣。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的情景，還原作者的寫作環(huán)境和寫作內(nèi)容。但小學(xué)生社會(huì)閱歷少、體會(huì)少，如何才能讓他們對(duì)文章有更直觀的印象呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來解決這個(gè)問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師應(yīng)在課前深入探究文章的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件、圖片甚至實(shí)物，這樣在課堂上才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受，從而使他們能更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)起他們的閱讀興趣。

三、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)有利于師生間的交流，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師可以采用一些方法

1.觀察法。通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，此法適合低年級(jí)教學(xué)用。

2.聯(lián)系實(shí)際法。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都可以結(jié)合實(shí)際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？你想怎樣幫助她？她會(huì)凍死嗎？這就可以使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來發(fā)揮想象，回答問題。

四、充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，從教師這個(gè)角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評(píng)價(jià)外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)。這種相互評(píng)價(jià)就是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)得到新的感悟。教師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，諸如像“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”“有自己的感悟”“再深入思考一下，你的答案會(huì)更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調(diào)動(dòng)了各種評(píng)價(jià)手段，課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于積極的思維之中。

五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)，同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案。另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。是語文教師永遠(yuǎn)都要研究的課題，絕不是一蹴而就的事，它會(huì)隨著時(shí)代的變遷與學(xué)生的區(qū)別而隨時(shí)調(diào)整。讓我們走進(jìn)新課程，樹立學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看著是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文、實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

【責(zé)編 張景賢】