鮑杰

新課程對化學實驗室課程資源的開發(fā)與利用提出了新的要求。作為化學課程資源的重要組成部分，實驗教學資源的開發(fā)和利用，對全面實現化學新課程的目標，有著重要的影響。化學實驗教學資源的開發(fā)與利用是實施化學教學實驗探究教學法的根本保證，可以有效地拓寬和完善實驗教學內容，極大地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為一名一線化學教師，面對新教材，新課標，我們應如何開發(fā)初中化學實驗的教育輔助功能，更好地落實化學新課標中的三維目標，促進學生素質的全面提高呢？對此，我談一下自己的看法。

一、化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。求知欲可以激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性。在化學教學中為了讓學生發(fā)現問題、提出問題并解決問題，教師可以結合具體內容，分析學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)設一些適宜當前教學的化學教實驗教學情境，引發(fā)學生的求知欲望，從而使學生通過自己的努力來解決問題。學生有了興趣，才會喜歡學化學，有了學習的動力，才會全身心地投入到學習當中，并把它當作一件極其重要的事情去做。

例如，在序言課中，這是學生第一次接觸化學，根本不了解化學的概念，以及化學到底要學什么，教師可以充分利用教材上的實驗來激發(fā)學生的興趣。當然也可以自己創(chuàng)設一些新穎獨特的實驗，前提是必須要能吸引學生。例如，酚酞遇堿變紅，然后遇酸褪色；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液產生藍色沉淀；二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁等等。通過這些有趣的實驗就能吸引住學生的注意力，使學生產生學習好化學的愿望。當然學生看到這些實驗后會有很多疑問，教師也可不必過多解釋。因為第一節(jié)課只要能引起學生的興趣就可以了，學生發(fā)現問題，解決問題的能力，可以在以后的學習中慢慢培養(yǎng)。

教師提出的問題不一定是學生最感興趣的，如果只是回答教師提出的問題，學生學習的動力不足，積極性不高，這樣學到的知識很容易遺忘。例如，二氧化碳通入紫色石蕊試液變紅這個實驗，學生看過之后就會有疑問。紫色石蕊試液中有水，那么是二氧化碳使石蕊變紅還是二氧化碳與水反應使石蕊變紅呢？學生帶著這樣的問題學習就會有動力，有積極性，記憶更深刻，達到了引入實驗探究的目的。所以通過創(chuàng)設實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、化學實驗能為學生學習化學提供事實依據

初中化學中有很多概念和理論，并且有一些難理解的知識點。例如，酸堿中和反應就必須是物質發(fā)生化學反應才能顯現出來，被學生所獲取。學生通過感知物質變化的實驗現象，獲得實驗事實，在此基礎之上形成概念，獲取知識。例如，初中化學下冊中的金屬活動性順序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。如果把這一概念完全灌輸于學生，學生會在短時間內記憶下來，可是過一段時間就遺忘了。還有的學生會提出質疑，為什么K排在第一位？他們是依據什么排定順序的呢？這時我們就可以設計金屬與常見物質的反應。讓鋁、鋅、鐵依次與相同條件下的酸反應實驗。讓學生親手做實驗來體會，觀察他們產生氣泡的快慢，劇烈的程度，依據現象來判斷金屬活動性強弱。這樣學生從現象中獲取了知識，印象更加深刻，并且親自參與了學習的過程。只有這樣，學生才能確信化學理論的真實性。

三、化學實驗能啟發(fā)學生的科學思維

培養(yǎng)學生的科學素質是初中化學課程最重要的目標之一。過程一般包括提出問題，搜集事實，分析問題，得出結論，表達與交流，反思與評價等環(huán)節(jié)，這也就是一個探究實驗的過程即學習過程。方法我認為可以包括觀察法，實驗法，討論法，分析法，論證法，小組討論法等等。就是通過這個實驗探究，學生運用這幾種方法學習。例如，在初中化學制氧氣有關催化劑的學習，課本上詳細介紹了作為催化劑的有關概念和性質。那么在教學中教師可以繼續(xù)來探究相關催化劑。氧化鐵粉末、水泥塊、磚粉是否也可以做過氧化氫分解的催化劑，也就是提出問題，下面搜集事實即設計實驗方案。

實驗設計1：把水泥塊放入過氧化氫溶液中，看是否能加快分解。分析問題，水泥塊是不是就可以作催化劑了呢？

實驗設計2：探究水泥塊在化學反應前后質量是否改變。然后小組交流討論，小組內討論，小組之間也可以討論，從而不斷完善實驗。

實驗設計3：探究水泥塊化學性質在化學反應前后是否改變？

初三上半年學生對科學探究方法的運用不是很熟悉，若讓學生獨立完成會有一定難度。那么教師應選擇教材上一些較簡單的實驗探究內容，或在教師幫助下完成實驗。以便學生在學習知識與技能的過程中，學習科學的方法，體會獲取知識的艱辛。到了下半學期學生具備了相應的基礎知識就可以獨立完成實驗了。學生在進行實驗的過程中不僅要善于發(fā)現問題，提出問題，解決問題，還要對自己的實驗探究進行評價反思，直到找出最好的實驗探究方案。通過這樣的實驗探究，學生不僅學習了相關的化學知識和實驗技能，還學會了一些科學方法。

四、化學實驗能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度價值觀

化學新課程情感態(tài)度價值觀主要體現在：激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于參與探究物質的變化，參與化學活動的熱情，分享化學知識。應用與生產生活的意識，關注社會中化學科技的發(fā)展與化學有關的社會熱點問題。樹立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)團結互助、樂于助人、分享成果的精神，務實，勇于創(chuàng)新，積極進取，關心他人、集體、社會的良好意識。在通過燃料燃燒對環(huán)境影響的一課中，關于模擬酸雨對環(huán)境影響的實驗中，在集氣瓶中充滿二氧化硫氣體，然后再加一些水，形成酸性溶液。分別放入樹葉、石灰石、金屬鎂，會發(fā)現樹葉變枯黃，石灰石、鎂有氣泡，然后被腐蝕。那么為什么會形成酸雨呢？它的原因又是什么呢？煤的燃燒，汽車尾氣，工廠的廢氣等等。這個實驗探究使學生懂得了酸雨的危害和對環(huán)境的影響，還學會了環(huán)保意識，讓天更藍，水更清，減少人類對環(huán)境的破壞。通過學習化學知識，反饋到社會中，使我們的社會變得更加美好。

又如，探究酸堿中和反應，與酸堿指示劑的變色探究。學生學習到的不僅是化學知識，在實驗探究過程中學生不怕失敗，不怕辛苦，實事求是，勇于探索，體驗科學探究的艱辛與喜悅，培養(yǎng)了學生積極實踐的科學態(tài)度。

新課標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標在教學中是不可分離的。知識與技能、過程與方法是中心內容，學習方式的體現，學習過程的體現。情感態(tài)度價值觀是最終的結果。因此，在新課標的實施過程中，應盡可能多地提供學習方式和學習活動，化學實驗能使學生親身經歷學習過程，享受科學探究的樂趣，激發(fā)學習興趣，有利于學生學會探究方法，提高學科能力，培養(yǎng)良好的科學品質，促進學生的全面發(fā)展。

【責編 田彩霞】