摘要：人文素質(zhì)教育是新時代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，在大學英語教育中引入人文素質(zhì)教育可以更好的促進大學生人文素質(zhì)的綜合提升。本文從當今大學英語教育中人文素質(zhì)教育的必要性入手，針對當前大學英語人文素質(zhì)教育中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；大學英語教育；必要性；問題；解決對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02

人文素質(zhì)教育是當今教育界亟待改善的一大重點。對學生進行人文素質(zhì)教育不僅是新時代前進的要求，也是我國適應(yīng)國際文化、走向世界的一大必然教育趨勢。在大學英語教育中引入人文素質(zhì)教育，可以更好地促進中西文化的交流與融合，更好的提升大學生的文化欣賞能力和人文素質(zhì)水平。但是在我國當前社會的發(fā)展中，一些因素限制了大學英語教學與人文素質(zhì)教學的融合，阻礙了大學生英語學習中人文素質(zhì)的提升。為了更好的發(fā)展大學英語教育中的人文素質(zhì)教育，筆者對當前英語教學中人文素質(zhì)教育中存在的一些問題進行探討，并介紹一些改善其教學現(xiàn)狀的策略。

1.大學英語教育中的人文素質(zhì)教育的必要性

（1）人文素質(zhì)的內(nèi)涵

作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的一個重要組成部分，人文素質(zhì)的教育對于個人自身修養(yǎng)和道德品質(zhì)的發(fā)展具有不可忽視的重要作用。人文素質(zhì)主要是指在人文上的一些表現(xiàn)、思想、意識和行為，該素質(zhì)在個人價值觀和世界觀的建立上具有舉足輕重的作用。人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過對一些人文書籍、人文視頻等的學習來熏陶自己的情操、陶冶自己的興趣來進行的，可以說，它的培養(yǎng)過程就是個人心靈家園的建設(shè)過程。

（2）在大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育的必要性

大學英語教學給中國學生開啟了一扇開闊視野的窗戶，通過對大學英語的學習，學生們可以了解國外的生活、文化和習俗，進而陶冶自己的情操，提升自己的品位。在與國外思想的交流借鑒中，學生可以對自己的人生價值、人生意義和人生目的進行重新思考和定位，確定更為先進的世界觀和價值觀。因此，在大學英語中進行人文素質(zhì)教育具有先天的優(yōu)厚條件，是非常必要的。

另外，在大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育，可以改善中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將考試和素質(zhì)培養(yǎng)、思想境界提高等一起作為學習的目的，擺脫單一的為考試而學習的目的束縛。如此以來，學生可以更好地體會英語學習的樂趣，愛上這門動聽的“音樂”課程。這樣，也更有利于英語學習的實用性，在對其學習的過程中，不但可以學習國外的先進文化、創(chuàng)新思想，更可以在交流應(yīng)用的過程中，綻放大學生自信張揚的光芒。因此，在大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育是很有必要的。

2.大學英語人文素質(zhì)教育中存在的問題

大學英語人文素質(zhì)教育的要求提出已久，但是目前達到實際效果的卻少之又甚。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念和教育模式對學生和教師，甚至學校的束縛歷史較久，所以在大學英語教學中引進人文素質(zhì)教育不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。目前，在大學英語人文素質(zhì)教育中存在的問題可以歸結(jié)為以下幾個方向：

（1） 學校人文素質(zhì)教育的落實中存在問題，要想真正的實現(xiàn)人文素質(zhì)教育，必須改革英語學習的評價模式。而目前大學中，單一的考卷評比制度限制了人文素質(zhì)教育的發(fā)展，縮小了學生學習的眼界。要想改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育的現(xiàn)狀必須首先對其考核機制進行徹底改革。

（2） 教師在人文素質(zhì)教育中的知識有限，并不能滿足學生人文素質(zhì)教育的需求。很多應(yīng)試制度下培養(yǎng)出來的教師，并沒有創(chuàng)新的教學理念和教學方法，而且在教學內(nèi)容上也不能跟上時代的需求，這就使得他們在課堂教學中，無法將國外生活文化引入。因此也就無法提升學生對中西文化的對比學習，限制了學生的思維發(fā)散度，不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3） 對于人文素質(zhì)教育的主體——大學生們來說，社會不良風氣的影響已經(jīng)使大學英語的教育偏離了正常的軌道。學生們對英語課程的學習并不是基于興趣愛好，而是為了獲得進入工作、研究院所的一個入門資格證，也就是常見的四六級證書。這樣的學習過程和學習理念，使得學生在學習過程放棄了對英語文化的欣賞和學習，不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

由以上三個方向的闡述，可以看到，大學英語教學中進行人文素質(zhì)教育要克服很多難關(guān)，才有希望?？梢哉f，我國的就業(yè)現(xiàn)狀和社會發(fā)展現(xiàn)狀制約著人文素質(zhì)教育的進行。要想徹底實現(xiàn)在大學英語教學中引入人文素質(zhì)教育必須改變社會存在的現(xiàn)狀，使人們從心靈上接受這一教育必須對教師、學生、學校、社會等各個角度的思想制度觀點的呢過進行改革和完善。這必然是一個緩慢而長期的過程。

3.大學英語教育中提高人文素質(zhì)的策略

由上述介紹可知，當前阻礙大學英語教育中人文素質(zhì)教育的因素很多，有教師的因素，有學習的因素，也有學生自己的因素。各種原因?qū)е铝诉@些因素的發(fā)生，進而阻礙了人文素質(zhì)教育的前進步伐。針對當前大學英語教育中人文素質(zhì)教育的一些缺陷，我們提出了一系列改善策略，主要有以下幾個方面：

（1） 提升大學英語教師的人文素質(zhì)水平和人文知識能力

大學英語教師在大學英語教學中人文素質(zhì)的教育上有著舉足輕重的地位。大學英語教師只有提升了自己的人文素質(zhì)水平和人文知識能力，才能在教學中，將英語教學與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，將課本知識與生活實踐結(jié)合起來，將國內(nèi)文化與國外文化進行深入對比，如此以來，才能更好的實現(xiàn)對大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。大學英語教師是打開學生眼界的工程師，他們將不同的國外文化、習俗，通過魔幻的雙手、奇特的語言展示在學生的心靈中和視野中。

另外，提升大學英語教師的人文素質(zhì)水平和人文知識能力，可以提升其教學課堂的活躍度，充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生對世界觀和人生觀的重新思考和定位，進而使學生在英語學習中提升自身的人文素質(zhì)和擴展自己的知識水平。

最后，通過大學英語教師旁征博引的教學過程，可以使課堂氛圍擺脫傳統(tǒng)的言傳身教模式，帶動學生與老師互動的積極性，使學生在學習的過程中，發(fā)散思維，更好地理解英語學習的內(nèi)容，并在發(fā)散思維的過程中，提升自身的人文素質(zhì)水平。

（2） 課堂中注重對中西方文化差異的對比教育，深化學生對國外文化的了解

文化是一個國家的象征，它代表了這個國家的風俗習慣、性格特點以及歷史傳統(tǒng)等。在大學英語教學中，注重對中西方文化的對比學習，可以很好的了解國外文化，并尊重不同背景的文化傳統(tǒng)與習俗。在這個過程中，可以提升學生的欣賞境界，開闊學生的視野，有利于提升學生的人文素質(zhì)水平。試想一個不了解意大利文化習俗的人，怎么去欣賞《大衛(wèi)》中表現(xiàn)的力量之美；一個不懂得古希臘歷史文明的人，如何懂得去品位《維納斯女神》的斷臂之美，裸體之美。這些都需要通過對西方文化的學習和鑒賞來得以提升。

（3） 改變學生英語學習的觀念，注重英語學習興趣的培養(yǎng)

大學英語的學習不能定位于應(yīng)試上，要拋棄傳統(tǒng)觀念，將英語學習的理念定位于興趣愛好和知識擴展上。要注重激發(fā)學生對英語學習的興趣愛好，使他們深入了解英語文化和英語的美感。唯有懂得欣賞英語的學生，才會在英語的學習中，注重知識的擴展提升，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在英語的聽說讀中，去體會英語的“音樂之聲”，在英語的寫中，去感受英語字符的跳動旋律。如此說來，英語的學習其實是對美鑒賞水平的提升過程。它使大學生的談吐更加得體、行為舉止更加優(yōu)雅，從而使大學生在未來的求職就業(yè)或者出國留學中更具競爭優(yōu)勢。

（4） 課堂教學中引入文學和影視作品，提升大學生的鑒賞水平

大學英語課堂中要采用靈活多變的教學模式，多媒體教學的引入對人文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。英語教學內(nèi)容不能局限于課本知識，要發(fā)散思維，將英語教學與國外文化的鑒賞結(jié)合起來。在課堂中引入一些國外經(jīng)典名著和經(jīng)典影視作品，使學生在欣賞的過程中發(fā)表各自的理解與建議，并提出自己的疑問。該過程的進行，不僅提高了學生學習的積極性，活躍了課堂學習氛圍，增加了師生的互動性，而且在學生知識擴展和欣賞能力提升上發(fā)揮了重要作用。在對國外文學、音樂、視頻的欣賞中，學生更能陶冶情操，培養(yǎng)人文素質(zhì)。

（5） 學校改革傳統(tǒng)英語考核機制，摒棄單一的考卷測評制度

束縛大學英語人文素質(zhì)教育發(fā)展的一大重要因素就是測評制度。傳統(tǒng)的單一考卷測評制，對于很多學生并不公平。一些英語表現(xiàn)較好或者對英語愛好較大的學生，在單一考卷測評中并不具有優(yōu)勢，甚至低于其他學生。這就使他們逐漸拋棄自己的學習愛好，服從于普通的學習模式。如此以來，英語教學中人文素質(zhì)的教育更加成為空談。由此可見，要想改變英語教學中人文素質(zhì)教育的不足，必須優(yōu)先改革考核機制?？梢詫我坏目季頊y評分為課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)以及最終考核三個部分。這樣更利于提升英語教學課堂的活躍度，增加師生互動的頻率，提升學生學習的興趣。這些都會在無形中提升大學生的人文素質(zhì)。

（6） 改變社會人士的英語評價標準

很多大學生在畢業(yè)時會面臨就業(yè)的考驗，一般的招聘公司會對學生的英語水平有所要求，這就致使大學四六級證書的考核漫天飛舞。一些學生為了提升自己的就業(yè)競爭力，在英語等級考試中，一次次的刷分，只為了獲得更高的四六級成績。這種企業(yè)招聘眼界的局限性，使得英語學習的目的過于功利性。很多大學生學習英語知識為了學習英語的語言與能力，而忽略了對英語文化的欣賞，這些都不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，社會人士要改變對學生的英語水平的評價標準，不能一味的以分數(shù)高低評定。唯有如此，學生才會放開禁錮，在英語的學習中調(diào)動自己的興趣和積極性，學習和欣賞英語文化，提升自身人文素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

通過本文的介紹，可以看出，大學英語教學中人文素質(zhì)的教育并不是一蹴而就的。這必然是一個漫長的過程，也許一個世紀，也許更久。但是只要我們呼吁人文素質(zhì)教育的心態(tài)和積極性不變，終有一天，在大學英語教學中深入實現(xiàn)人文素質(zhì)教育將成為現(xiàn)實。

參考文獻

[1] 孫楠.淺談大學英語教學中人文素質(zhì)教育的滲透[J].和田師范?？茖W校學報，2008，28（2）：244.

[2] 張洪生.淺談大學英語教育中人文素質(zhì)的滲透與培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（06）：88-89.

[3] 謝敏.大學英語教育中的人文素質(zhì)教育探析[J].貴州工業(yè)大學學報，2008，10（6）：154-156.

[4] 羅荷香.大學英語教學中人文素質(zhì)教育的實施途徑[J].江西行政學院學報，2009，11（3）：74-76.

[5] 李玉婷.論加強大學英語教學中人文素質(zhì)教育[J].才智，2011（28）：150，151.

作者簡介：康軍娥，（1978.2-），漢族，陜西省乾縣人，本科，講師，工作單位：西藏民族學院，研究方向：大學英語教學和英美文學研究