摘要：任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是目前一種很重要的教學(xué)方法。而任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，本文詳細(xì)的闡述了關(guān)于任務(wù)的幾個(gè)核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)，定義，結(jié)構(gòu)，組成

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法是一種以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)在做中學(xué)去獲得自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。而任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵。

一.任務(wù)的定義

1）從社會(huì)生活的角度，Long（1985）認(rèn)為任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗(yàn)樗怂龅?，作為義務(wù)性的或有報(bào)酬的一項(xiàng)工作。Nunan（1989）將任務(wù)分成兩種，一是指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，另一種是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。Skehan（1996a）認(rèn)為任務(wù)是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)完成的好壞。不難看出，Long對(duì)任務(wù)的定義僅僅局限于日常生活和工作，不包括課堂教學(xué)。Nunan對(duì)任務(wù)的定義在范圍上擴(kuò)大了，不僅包括真實(shí)的日常生活工作中的任務(wù)，也涵蓋了為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。而Skehan對(duì)任務(wù)的定義中突出了意義優(yōu)先。

2）從教育學(xué)的角度，Richards，Platt Weber（1985）認(rèn)為任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)，理解，體會(huì)語(yǔ)言之后所開(kāi)展的活動(dòng)。比如：邊聽(tīng)磁帶邊畫(huà)畫(huà)；聽(tīng)指示執(zhí)行任務(wù)等等。通常要求教師明確指出成功完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在語(yǔ)言教學(xué)中使用各種不同的任務(wù)能使得語(yǔ)言教學(xué)更具有交流性和目的性。這個(gè)定義更多的從教育活動(dòng)的角度去定義任務(wù)，將“任務(wù)”和語(yǔ)言教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)。

3）從語(yǔ)言學(xué)的角度，Breen（1989）認(rèn)為任務(wù)是一種有組織的計(jì)劃，在交際過(guò)程中，它為一門(mén)新的語(yǔ)言及其運(yùn)用所涉及的知識(shí)和能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的完成需要教師設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中去提高語(yǔ)言能力。Ellis（2003）認(rèn)為任務(wù)是指以意義為中心的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

4）從交流的角度，Nunan（1989）對(duì)任務(wù)是這樣定義的，任務(wù)首先是課堂活動(dòng)，需要學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)去理解，操練和交流。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言形式。Nunan是從交流的角度去定義任務(wù)的，但是與從語(yǔ)言學(xué)角度去定義任務(wù)的相似之處在于二者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義而非語(yǔ)言形式。J.Willis（1996）也從交流的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了定義，任務(wù)指的是有目的的交流活動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到具體的目標(biāo)所進(jìn)行的交流活動(dòng)的過(guò)程。此定義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)去交流來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言的能力。

從以上列舉的定義來(lái)看，任務(wù)有三個(gè)基本的特點(diǎn)：1）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2）強(qiáng)調(diào)意義3）以交流為主導(dǎo)要求使用目標(biāo)語(yǔ)。總結(jié)起來(lái)可以這樣來(lái)定義“任務(wù)”： 任務(wù)是一種活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者以意義為中心使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

二.任務(wù)的類型

從任務(wù)的定義來(lái)看，一些研究人員強(qiáng)調(diào)“真實(shí)任務(wù)”，即在日常生活中完成的事情。然而有些研究人員則從教學(xué)的角度去定義“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)任務(wù)，語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)之間的密切聯(lián)系。基于這一點(diǎn)，Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該被劃分為兩類：真實(shí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。教學(xué)任務(wù)指的是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)去理解，操控或是產(chǎn)出來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，與此同時(shí)原則上學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)在語(yǔ)言的意義上而非形式上。教學(xué)任務(wù)一般不會(huì)發(fā)生在課堂之外。

Pica，Kanagy，and Falodum（1993）根據(jù)交互模式將任務(wù)劃分為五種類型：

1） 拼圖任務(wù)：學(xué)習(xí)者成對(duì)或者以小組為單位。他們有不同的信息，相互交換信息才能獲得完整的信息。接著根據(jù)完整的信息他們需要回答問(wèn)題或者完成其他的任務(wù)。

2） 信息缺失：組員必須組對(duì)學(xué)習(xí)。每個(gè)人只知道自己的信息。他們用目標(biāo)與去交流。通過(guò)交換得到他人的信息。

3） 問(wèn)題解決型任務(wù)：學(xué)習(xí)者了解任務(wù)和先關(guān)信息，通過(guò)協(xié)商和討論來(lái)找到合適的解決方案。

4） 做決定型任務(wù)：通過(guò)討論學(xué)習(xí)者達(dá)成一致做出選擇。

5） 信息交換任務(wù)：學(xué)習(xí)者彼此交換信息但是沒(méi)有必要達(dá)成一致。

可以看出，以上是從不同的角度對(duì)于任務(wù)的類型進(jìn)行的三種劃分。Nunan根據(jù)任務(wù)與實(shí)際生活關(guān)系的密切度將任務(wù)劃分為兩個(gè)部分。Pica，Kanagy，and Falodum則根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的交互模式將任務(wù)劃分為非常具體的五種類型。

三、任務(wù)的組成

為了給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，有必要了解清楚任務(wù)的組成部分。Shavelson 和Stern （1981）認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：內(nèi)容——將要教授的主題；材料——供學(xué)習(xí)者觀察或操作；活動(dòng)——學(xué)習(xí)者和教師在課堂上將做的事情；目標(biāo)——教師對(duì)任務(wù)的整體目標(biāo)；學(xué)生——學(xué)生的能力，需求和興趣非常重要；社會(huì)群體——班級(jí)作為一個(gè)整體和它的小組感。

Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)由6部分組成。他們分別是目標(biāo)，輸入，活動(dòng)，教師角色，學(xué)習(xí)者角色和情景（見(jiàn)圖1）。目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)大體上的意圖；輸入指履行任務(wù)中所使用的資料；活動(dòng)澄清了學(xué)習(xí)者要利用輸入的材料做什么；角色是指教師和學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中分別扮演的角色以及學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)關(guān)系；情景指任務(wù)中教室的具體的布置也要考慮到任務(wù)是否要完全或者有一部分在教室外進(jìn)行。

根據(jù)以上敘述的幾種關(guān)于對(duì)任務(wù)的組成部分分析，大體上任務(wù)包括六部分：1）參與者的角色；2）任務(wù)目標(biāo)；3）輸入；4）活動(dòng)；5）環(huán)境；6）評(píng)估。

四、總結(jié)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中一個(gè)非常重要的概念，乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)理論中的重要概念。了解清楚了任務(wù)的定義，結(jié)構(gòu)和組成有助于教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] Nunan.1989，Second Language teaching .Beijing：Foreign Language and Research Press.

[4] Shavelson，R.and Stem，P.1981.Research on the teachers’Pedagogical thoughts judgments，decisions and behavior.Review of Educational Research.51（4）：455-98.