摘要：敘事教學(xué)法在英語教學(xué)中起著重要作用。在英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生在課前搜集口語資料，保證有足夠的輸入信息，課堂上再要求學(xué)生征對(duì)課文內(nèi)容對(duì)口語材料進(jìn)行改編，并以敘事的方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。此法體現(xiàn)了敘事教學(xué)法在運(yùn)用過程中的情景性、生活性、交際性和操作性，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語課的興趣，也能更好的提高學(xué)生的認(rèn)知能力。是未來英語教學(xué)改革的需要。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 口語教學(xué) 認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

口語課是高等教育階段的一門重要課程，很多學(xué)校都開設(shè)了此課程，但如何通過豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得思考的問題。征對(duì)大學(xué)英語口語課上學(xué)生沉默，不發(fā)言，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)校都對(duì)單一的模式進(jìn)行了改革，而敘事教學(xué)法就是在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、敘事教學(xué)法

語言是人們進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語境則是學(xué)好英語不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語言的一個(gè)前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國內(nèi)，熊沐清、鄧達(dá)教授（2010）率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，是認(rèn)知教學(xué)理念的一種，是對(duì)以前的多種教學(xué)方法的補(bǔ)充、完善和超越。第二，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的敘事化，包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過程本身的敘事化。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn)，即教師與敘事的互動(dòng)；微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）?？梢?，敘事教學(xué)是一種讓認(rèn)知活動(dòng)生活化，使得大學(xué)公共英語教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生積極性高，教學(xué)成果顯著的方法。

三、敘事教學(xué)法與口語教學(xué)

敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 從宏觀角度來看，可以促進(jìn)學(xué)生的語篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時(shí)候連貫性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊。（2） 從微觀角度來看，可以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，運(yùn)用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。（3） 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡單的文字堆積，還要包含生動(dòng)的故事情節(jié)。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養(yǎng)對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、敘事教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法，給學(xué)生提供較真實(shí)的課堂話語交際語境。在真實(shí)的語境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增進(jìn)學(xué)生講英語的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

在口語課之前，讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料，作為課前的熱身活動(dòng)。例如，以大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事，故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語境分離開來的，而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢(shì)，不僅讓單詞在敘事化的過程中體現(xiàn)了其在語境中的意義，也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，所以，每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到活動(dòng)中來。課前他們會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽自己同學(xué)做presentation的時(shí)候，其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事，當(dāng)遇到聽眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫到黑板上，做出解釋。

對(duì)于學(xué)生來說，此過程不僅能激發(fā)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，鍛煉了口語，還能激活已有的圖式，有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在實(shí)施過程中，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個(gè)小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。

做完presentation之后，便可以進(jìn)行課本的Part B部分，該部分是聽一段對(duì)話，回答問題。這個(gè)過程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先，可以讓學(xué)生先聽這部分，了解大意，回答課本中給出的問題?；卮鹜陠栴}后，教師可以對(duì)聽力材料講解，把學(xué)生沒聽懂的部分以及重點(diǎn)詞匯，句子寫在黑板上，方便學(xué)生回憶聽力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽力材料后，可以讓學(xué)生對(duì)這段聽力材料進(jìn)行復(fù)述。

簡單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)一段進(jìn)行敘述，這種敘述最多不超過三小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是運(yùn)用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個(gè)較長的故事。這個(gè)過程不僅是學(xué)生通過句型的操練熟悉了新學(xué)的知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過一系列的信息加工使得短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。

敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個(gè)人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對(duì)話、新聞報(bào)道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達(dá)到因材施教的目的。

五、敘事教學(xué)法用于口語教學(xué)中需注意的幾點(diǎn)

（1）利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者其他書上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生積累大量的背景知識(shí)。例如，以口語教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地方旅游的小故事，對(duì)照著下載的圖片講解給其他同學(xué)，在準(zhǔn)備故事的過程中，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個(gè)地方的信息、視頻、評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的親身體會(huì)用故事呈現(xiàn)出來。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生盡量勇于表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌删透泻蛢r(jià)值認(rèn)同感而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有錯(cuò)誤，失誤，老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

（3）在表達(dá)口語的過程中要注意幾點(diǎn)交際需要。1.交際口語基于語義。口語表達(dá)以表達(dá)信息為目的，只要其他同學(xué)能聽懂講故事的同學(xué)所表達(dá)的意思，對(duì)于講故事的學(xué)生來說就是莫大的鼓舞。例如，在表達(dá)口語中可以用到“中介語”。2.表達(dá)過程中需要符合語言表達(dá)習(xí)慣。在此過程中，老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如，習(xí)慣性開場(chǎng)白、例行套語、禮儀套語、整體記憶句等。3.表達(dá)過程中需使用得體的語言。在表達(dá)口語時(shí)不僅要求語言正確、達(dá)意，而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語體風(fēng)格。

六、結(jié)論

敘事教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)的過程中盡量營造和諧的氣氛，是學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，在口語課上有話可說，樂于說英語。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張崢嶸，女，西安外國語大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生，研究方向：外語教師教育，外語教學(xué)法。