摘要：作文教學是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要環(huán)節(jié)，是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、思想認識和語言能力等諸多因素有關，所以作文教學的過程就是學生綜合素養(yǎng)得以提高的過程，作文訓練不僅能有效的提高學生的語言表達能力，而且能發(fā)展思維、提高認識。

關鍵詞：作文教學；理念；素材；講評

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

于漪老師曾說：“寫作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續(xù)學習，陪伴人一輩子。從培養(yǎng)人的需求出發(fā)，中學語文寫作教學必須在理論和實踐相結合的情況下，高度深化改革，提高質量?！边@段話不但指出了寫作能力是人綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也對作文教學的現(xiàn)狀提出了指導意見。寫作是語文學科考察的重中之重，是衡量學生語文水平的重要尺度。甚至有學者指出：“高考作文單考一篇作文即可?！庇^念雖有失偏頗，但足以看出作文在整個語文教學中的重要性。那么，在新課程改革的大環(huán)境下如何更好地提高作文教學呢？筆者提出了自己的幾點思考。

首先，要以正確的寫作理念為指導。寫作教學伴隨著語文教學課程改革進行了多年，雖經(jīng)多方面探索，但收效甚微。學生的寫作缺少真誠的人格、鮮活的個性、獨特的體驗，以及生機勃勃的創(chuàng)造力。反思其根源，在于寫作教學過多的強調技法的訓練，而忽視了學生的自我創(chuàng)造與自我表達，沒有從素質教育的高度建構整個協(xié)作體系。寫作要重視人文關懷，呼喚寫作主體的回歸。

1、作文即做人理念。這是語文課程的工具性與人文性相統(tǒng)一在作文教學中的體現(xiàn)。語文課程的性質決定了作文教學必須把指導學生作文與鑄造學生人格連接在一起?！盀樽鋈硕魑模瑥淖魑拇僮鋈?。”這是作文教學的價值觀，是擺在第一位的價值取向?，F(xiàn)在許多學生在寫作過程中套模式，虛情假意，說假話、空話、套話，成了真正的“套中人”。語文課程標準為了轉變這種局面，提出“要求學生說真話、實話、心里話，”“力求表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真實體驗”，開始關注“人”和“文”之間的融合。

2、作文即生活理念。傳統(tǒng)的寫作教學多為命題作文，學生為寫作而寫作，為寫作而編造生活，這使他們離真實的生活越來越遠，學生寫作普遍存在“假大空”的弊病。寫作從根本上講不是一門知識技能，而是對學生心靈以及生活世界的涂鴉。語文學習的外延與生活的外延相等，寫作教學與學生的生活密切相連?！读x務教育課程標準》要求學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩?！睂τ趯懽?，還進一步指出“學生的寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄陡咧姓Z文課程標準》則提示“教師應鼓勵學生積極參加生活，體驗人生”。這兩個“課標”所表達的思想集中到一點，就是寫作與生活密不可分，生活是寫作的源泉。正如葉圣陶所說：“生活真實，才能表達出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來?！?/p>

去年“國培”期間，有一位小學骨干教師針對寫作教學提出了這樣一個問題：“我的學生抱怨每天三點一線的生活太過單調與單一，沒有什么特別的素材可寫?！边@確實是中考、高考制度的現(xiàn)狀下還不會輕易改變的現(xiàn)狀，為此我認為老師可以從以下幾個方面努力：

1、引導學生從生活中積累素材。

生活是寫作的源泉，細心觀察生活，用心感受世界，是積累寫作素材的重要途徑。語文教師應當引導學生觀察大自然、觀察社會、觀察人，組織有意義的社會活動。培養(yǎng)學生對生活美的敏感性，讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的事物，用自己的耳朵去捕捉新奇有趣的東西。同時，教學生一些觀察方法，如細節(jié)觀察、多角度觀察等，讓學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣。在觀察的基礎上，教師應指導學生訓練敏銳的感受能力，要善于見微知著，透過現(xiàn)象洞悉事物的本質，從而培養(yǎng)學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡母杏X與能力。

2、指導學生從閱讀中積累素材。

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^閱讀，大量吸收知識、積累材料，是寫作的重要來源。書籍是人類進步的階梯，浩如煙海的文字資料，是取之不盡、用之不竭的文化瑰寶。我們不但可以從中獲得大量的寫作素材，還可模仿借鑒其技法，走出一條自己的寫作路子來。《義務教育課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”，這是十分正確的?，F(xiàn)在中小學流行的“讀寫結合”的寫作模式，通過“以寫帶讀”、“以讀促寫”，將閱讀與寫作有機的結合起來，很好的帶動了學生對語文學習的興趣。

講評也是作文的一個重要環(huán)節(jié)。講評是對全班作文情況的總結、評價，是引導學生對寫作實踐進行綜合、分析、歸納，從感性認識上升到理性認識的活動。有調查表明，大多數(shù)學生喜歡上作文講評課，因為講評是對學生作文實踐進行全面檢查和分析后的總結。評講的過程既是關于學生作文情況的交流，也是師生思想認識上的交流；既可以使作文教學的目標要求落實的更加徹底，也可以加深作文體會，培養(yǎng)作文興趣。所以，出色的講評是一種很重要的作文指導方式。四川省特級教師李鎮(zhèn)西老師在上一堂以《溫馨的記憶》為題的作文講評課時，將作文講評分成了六個板塊：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、恕我直言、老師試筆。他首先運用“榜上有名”的方式對本次寫作中表現(xiàn)優(yōu)異的同學提出了表揚，同時也鼓勵本次表現(xiàn)欠佳的同學再接再厲，爭取下一次“銀榜提名”，在學生心中形成了很好的“寫作期待”。接下來，他以“佳作亮相”、“片段欣賞”的方式，與同學們一起分析這些獲“奧斯卡獎”同學的寫作亮點。然后，再以“出謀劃策”、“恕我直言”的方式對學生作文中存在的不足和寫作技能進行了指點。最后通過“教師試筆”下水作文，讓學生在敬佩之余，很好的拉近了師生之間的距離。這是一堂形式新穎、亮點頗多的作文評講課。雖有人批評這堂作文評講課讓“語文課成了班會課”。但我以為，只要有利于學生語文素養(yǎng)的提高，讓學生真正的愛上語文，這樣的形式也未嘗不可！只要這些形式是根植于語文本身的思想、文化內涵，并緊扣學生的生活，那么就會讓學生的寫作水平有所提升。李鎮(zhèn)西老師的這堂作文評講課，結合學生的作文內容，觸動了學生的心靈。同時，又引導學生如何作文——將作文與做人相結合，正是寫作教學所追求的。

寫作教學是語文教學的中“重頭戲”，雖然作文教學的現(xiàn)狀有很多詬病。但我相信：各位語文老師只要以先進的理念為指導，以正確的寫作方法為支撐，作文教學一定會收獲可喜的成績。

參考文獻：

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[5] 李鎮(zhèn)西.《聽李鎮(zhèn)西老師講課》，華東師范大學出版社，2005

[6] 教育部.《義務教育課程標準》，2001

[7] 教育部.《普通高中語文課程標準》，2003

作者簡介：康虞佳（1993.-女，四川綿陽人，四川師范大學文學院在讀學生。