摘要：作為高職院校英語專業(yè)課程設(shè)置中最重要的一門課，綜合英語熔聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能培養(yǎng)于一體，在基礎(chǔ)課程設(shè)置中起著主導(dǎo)性的作用。本文以當(dāng)今高職綜英課堂教學(xué)特殊性出發(fā)，探討引入自主學(xué)習(xí)模式后，綜英課堂學(xué)生興趣的增加及學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)；綜合英語；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

眾所周知，在高職院校英語專業(yè)開設(shè)的所有課程中，綜合英語這門課程相當(dāng)重要。首先，該課程所占課時(shí)比重大，且貫穿大一、大二兩個(gè)年級(jí)。其次，在這兩年的學(xué)習(xí)中，綜合英語要充當(dāng)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)“門”的領(lǐng)路人，幫助他們完成從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，為他們學(xué)好其他課程打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。除此之外，該課程熔聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能培養(yǎng)于一體，包括語音、語法、詞匯、語言基礎(chǔ)訓(xùn)練等，還要逐步提高學(xué)生語篇閱讀理解能力，幫助他們了解各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常見句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。使學(xué)生通過這些綜合訓(xùn)練，同時(shí)得到獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)新、評(píng)論的能力。

二、高職綜合英語課程教學(xué)特殊性

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

相較本科院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，高職院校英語專業(yè)的同學(xué)們進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)顯得薄弱許多，大部分同學(xué)的高考英語成績(jī)并不理想，且顯出參差不齊的狀態(tài)，尤其是在聽說方面。經(jīng)筆者調(diào)查，許多同學(xué)選擇英語專業(yè)只是因?yàn)樵搶I(yè)不學(xué)數(shù)學(xué)、或是相較其他專業(yè)，對(duì)英語稍微有一點(diǎn)興趣等。由此可見，學(xué)生因?yàn)椴煌脑蜻M(jìn)入英語專業(yè)，他們追求的目標(biāo)也定不一樣。在綜合英語課堂上，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生希望老師能全英文授課，這樣能使他們更多沐浴在英文的環(huán)境下得到提高，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則反對(duì)英文授課，因?yàn)槟菢铀麄儠?huì)倍感吃力，對(duì)學(xué)習(xí)更沒興趣了；基礎(chǔ)好的同學(xué)希望老師能開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)開口表現(xiàn)自己，但差一點(diǎn)的同學(xué)一般都會(huì)羞于開口，且厭惡各種要開口的活動(dòng)，他們只希望老師多領(lǐng)讀、講一點(diǎn)語法點(diǎn)，讓他們課后能有進(jìn)行記憶的內(nèi)容就行；許多基礎(chǔ)好的同學(xué)還希望三年后能繼續(xù)升入本科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而他們渴求老師能講一些專業(yè)性強(qiáng)的東西以備深造，但對(duì)其他學(xué)生，講得太多太深又會(huì)讓他們力不從心，使學(xué)習(xí)更加吃力。

2.教學(xué)模式滯后

據(jù)筆者調(diào)查，大部分的綜合英語課程仍采用的是傳統(tǒng)的教師傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。盡管在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，但筆者認(rèn)為多媒體的真正作用并未體現(xiàn)出來。首先，部分老師上課只是將多媒體作為一個(gè)背景，通過運(yùn)用如PPT等，將銀幕變成另一塊不用寫粉筆字的黑板，依然沿用過去“教師講破嘴，學(xué)生寫爛筆”的教學(xué)模式。其次，有些老師在綜英課堂中加入了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻的播放，運(yùn)用了多媒體技術(shù)，這在一定程度上改變了過去的教學(xué)模式，但還不夠徹底。因?yàn)橐话闱闆r下，教師只把視頻作為一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入，播放結(jié)束后沒有相應(yīng)的觀看反饋。學(xué)生看到了什么，得到了什么結(jié)論，可以引出什么話題，通通沒有了下文。這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生仍然沒有作為自主學(xué)習(xí)的主體加入到教學(xué)過程中去。

3.班級(jí)人數(shù)偏多，實(shí)踐機(jī)會(huì)不均

英語專業(yè)的班級(jí)人數(shù)設(shè)置應(yīng)在二十至三十人左右。但隨著近幾年來的高校擴(kuò)招及一些客觀因素，使得如今的高職院校英語專業(yè)部分班級(jí)人數(shù)已超過四十人，甚至五十幾人。而學(xué)習(xí)語言恰恰需要大量的實(shí)踐與交流，試想在這樣的教學(xué)環(huán)境下，如何能夠保證教學(xué)質(zhì)量。課堂上從教師問題的拋出，到學(xué)生思考及回答的準(zhǔn)備，本該有充裕的時(shí)間，人人準(zhǔn)備之，人人暢談之，教師最后點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。但由于班級(jí)人數(shù)過多，教師不得不限制學(xué)生的思考時(shí)間，以留出更充裕的課堂給學(xué)生發(fā)言。即便如此，發(fā)言時(shí)教師也需要考慮請(qǐng)誰來，請(qǐng)幾位同學(xué)來回答等等，有著諸多的困難需要克服。這樣的課堂是無法給學(xué)生增加體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的。

三、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位，使得教學(xué)重點(diǎn)從語言知識(shí)的傳授向?qū)W生語言技能的獲得偏移。Henry Holec是最早將自主這一理念引入外語教學(xué)的。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》（1981） 一書中講到自主性是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人的一種能力。并進(jìn)一步指出，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感，因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的先決條件。

總的說來，自主學(xué)習(xí)包括：首先，學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而非現(xiàn)如今在教師的要求下被動(dòng)接受知識(shí)的輸入；其次，在缺少教師或他人監(jiān)控的情況下，學(xué)習(xí)者能自己做出判斷選擇，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，學(xué)習(xí)者能合理利用各種學(xué)習(xí)資源，將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)最大化，學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

如今高職院校的英語專業(yè)教育常常被當(dāng)做本科教育的壓縮版，在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)上都模仿本科模式。但因?yàn)閷W(xué)制短，生源質(zhì)量差等種種因素，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果仍堅(jiān)持以教師為中心在課堂上向?qū)W生死灌知識(shí)，這樣的學(xué)生會(huì)缺乏自我發(fā)展的能力，畢業(yè)即失業(yè)。相反，倘若在平時(shí)的教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓他們通過不斷的思考與實(shí)踐找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，自行監(jiān)控自己課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)個(gè)體之間相互交流的氛圍，定能提升如今高職院校英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

四、綜英課堂中自主學(xué)習(xí)模式的引入

筆者所用的教材為程曉棠主編外語教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語 綜合教程1》。以其中第一單元How is language learned為例，探討如何將自主學(xué)習(xí)模式引入綜英課。

1.情景創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題

在課堂之初利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景，通過實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主體得到發(fā)揮，從而能有效提高學(xué)生的探究能力，教師再適時(shí)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，通過觀察和思考找出問題答案。比如在該單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可事先在網(wǎng)上搜集資料，播放一段不同明星學(xué)習(xí)外語的視頻，之后提問：學(xué)習(xí)外語的方法有哪些？關(guān)于明星的視頻定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，在聲音、圖片、動(dòng)畫的立體環(huán)境中快速進(jìn)入本單元主題，通過看明星，聯(lián)想自己學(xué)習(xí)外語的方法。這樣的引入不同于以往機(jī)械的一問一答，視頻的播放也讓學(xué)生覺得課堂氛圍更輕松，讓他們有充裕的時(shí)間審視自己，給予了他們極大的空間自主思考問題。

2.查詢信息，幫助歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題

在以往的教學(xué)中，課文內(nèi)容的解讀一直是令學(xué)生和教師頭疼的問題。教師事先準(zhǔn)備了大段大段的課文分析和語法講解，希望課堂上能傾力全給學(xué)生，但這種枯燥乏味的講解往往會(huì)讓學(xué)生不買單，抗拒接受這些信息。如此一來，既打擊教師備課的積極性，也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而所謂自主學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既然讓他們被動(dòng)接受已證明不可行，教師何不讓學(xué)生自己來根據(jù)課文內(nèi)容，查詢信息，解決問題，最后幫助他們歸納總結(jié)。仍以一單元為例。在講解課文How to be a more successful language learner時(shí)，教師可先給出課文處理的參考意見和方法，然后根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行恰當(dāng)分組，以組為單位對(duì)課文進(jìn)行研討，最后各小組分別對(duì)課文各部分做一個(gè)分析與解釋。將權(quán)力賦予每個(gè)學(xué)生，讓他們通過自己的勞動(dòng)獲取詞匯、語法等知識(shí)，再由老師補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師機(jī)械的灌輸。

3.成果展示，互相交流，培養(yǎng)學(xué)生自主反饋問題

經(jīng)過一定階段的教學(xué)與實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)于課文本身的掌握已經(jīng)沒有太大問題。但通過自主學(xué)習(xí)這一過程，以及對(duì)相關(guān)資料的搜集，部分基礎(chǔ)好的同學(xué)定會(huì)進(jìn)行深層次的心理思考，從而迸發(fā)出新的、更有價(jià)值的問題。因而在每個(gè)單元的最后，教師要安排一個(gè)讓學(xué)生展示成果、互相交流的環(huán)節(jié)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋。如在How is language learned這個(gè)單元的末期，教師可安排一個(gè)活動(dòng)What is the best way to learn English？學(xué)生可以個(gè)人、或小組形式參與其中。既然討論了那么多學(xué)習(xí)方法，究竟哪個(gè)最好呢？尤其是在英語這門學(xué)科。作為英語專業(yè)學(xué)生，相信每個(gè)同學(xué)心底都有無數(shù)的話想說，講出自己的觀點(diǎn)，講出自己的困惑。組織語言發(fā)言的同時(shí)，也不知不覺鍛煉了學(xué)生自己審視自己、自主反饋問題的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模式的開展既能使學(xué)生聽說讀寫譯等基本語言技能的訓(xùn)練貫穿始終，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。從“以教為主體”到“以學(xué)為主體”，從“以書本為中心”到“資源為中心”，從“知識(shí)為主”到“能力為主”，自主學(xué)習(xí)模式給予高職院校水平不均的學(xué)生更多空間去提升自己。讓他們學(xué)會(huì)自主思考問題、自主解決問題、自主反饋問題，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者，并且通過教師的幫助與評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而提升綜英課堂學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳明玉（1986.3-），女，四川西昌人，四川師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)英美文學(xué)方向08級(jí)研究生，現(xiàn)：四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院外語系教師，助教。